新聞采訪課程情境任務驅動教學設計

楊江科杰++熊志華

摘要：通過對新聞采訪技能需求和教學實際的調查，探索“情境任務驅動式”教學改革的方向，設計出適合職業院校使用，值得所有新聞專業課程借鑒的新聞采訪課程情境任務驅動教學內容和方法。

關鍵詞：新聞采訪 教學改革 情境式 任務驅動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0143-02

新聞采訪活動需要采訪者在實踐過程中保有充沛的精力，高度的新聞敏感，懷揣新聞熱誠和使命感，既需要過硬的技能，又需要高度的工作熱情。但由于媒體類型、報道目的的不同，采訪的側重點，報道的導向都不盡相同。以往由于對自己身份不明的迷茫，學生在采訪過程中難以準確抓住采訪目的，導致采訪工作從始至終都沒有把握住報道的核心。因此，新聞采訪不能單純地就知識點講知識點，需要在課程開始前，就給學生一個明確的身份：你到底是校園媒體記者還是某類社會媒體記者；是公眾媒體記者還是自媒體記者。

一、情境任務驅動教學模式與特點

情境任務驅動教學正好契合了新聞采訪課程的這一需求。情境任務驅動教學法是指在教學過程中，教師有針對性地設計或安排帶有情感元素、以具體可操作的工作對象為主體的仿真或真實場景，借此為學生帶來職業情感體驗，進一步推動學生把握知識點，達到使學生的職業情商和職業技能同步提升的教學方法。

營造情境的目的是為了培養和激發學生的職業情商。在情境下推進學習任務就是在學習專業技術的過程中，老師帶領學生，始終以某個有代表性的具體任務為工作對象，在職業使命感的驅使下，在解決問題的意愿驅動下，從對技術技能的模仿學習，到對實際工作技能進行自主探索和互動協作的學習。

科學合體地設計教學情境，具體有效地安排工作任務，是情境任務驅動教學模式有效實施的關鍵。只有為學生打造合理合情的工作情境，為學生安排真實有操作性和代表性的工作任務，才能讓學生在實踐學習的過程中，不斷收獲到自我肯定和他人認同，為進一步學習、實踐提供持續性動力，最終達到職業情商、職業智商、職業技能互相促進，共同提升的效果。

二、新聞采訪情境任務驅動教學設計背景

為了了解院校主要是職業院校新聞采訪課程開展情境任務驅動型教學改革的情況，借鑒兄弟院校改革經驗；了解在實際采訪工作中，媒體、企業對新聞采訪崗位技能的具體要求，對學校專業教學的建議；了解學生在專業技能學習過程中存在的問題和原因，筆者所在的研究小組設計了“《新聞采訪》課程情境任務驅動式教學情況調查表”“《新聞采訪》課堂情境任務驅動型教學效果調查問卷”和“新聞采訪技能業界需求調查問卷”三份調查問卷，分別對全國50所院校、50家媒體企事業單位和本專業在校學生及近三屆畢業生展開了調查。

調查表明，情境任務驅動型教學法在職業院校已經得到了普遍的認可，大多數任課老師聽說過、了解過甚至學習過情境式、任務驅動式教學法，但將其貫徹到實際教學活動中的比例較小，貫徹也不夠徹底，因此驅動型教學改革相對滯后。《新聞采訪》課程采用或部分采用情境任務驅動型模式的院校均認可該教學方法不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于提升教師的教學熱情，教學效果明顯，能有效建立學生的職業認同，培養學生職業情操，學生實際工作能力也有明顯提升。

從采用或部分采用了情境任務驅動型的《新聞采訪》課程的課程標準中看出，采用了情境任務驅動型教學法的部分均集中在采訪準備和實施兩個環節，對于其他知識點的工作任務設計不足。如何科學合理設置工作任務成為該課程進行情境任務驅動型教學改革的一個重點和難點。

調查還表明，學生充分認可《新聞采訪》課程的重要性，尤其是對技能的實際應用有迫切的期待。而行業方面，不僅僅是媒體需要采寫編人才，企事業單位同樣有較大的人才需求，加上自媒體的蓬勃發展，人才需求日趨多元化的同時，對于采訪核心技能和實踐經驗的重視始終沒變。

三、新聞采訪情境任務驅動教學設計原則

情境設定與任務安排是新聞采訪情境任務驅動教學設計的核心內容，直接影響到該教學方法的實施成效。學習情境的設定和學習任務的安排既要考慮到校園環境的特殊性和職業院校學生的基礎，使學生們利用課堂所學，在老師帶領下，積極發揮主動性，順利完成工作，享受到戰勝自己、完成工作后的成就感，又要符合真實工作任務的特點，具有一定的復雜性。

1.目的性與真實性原則

新聞采訪課程的開設目的，是使學生能夠掌握并熟練運用采訪技能，完成各項新聞報道中的采訪任務。

設置情境與安排任務是實施情境任務教學法的關鍵，決定了教學效果。教師應該在借鑒其他課程經驗的基礎上，考慮到新聞采訪課程的特性，使改革后的教學過程與真實的采訪活動融和，從實踐中來，到實踐中去進行情境的設置和學習任務的安排，在多方調研的基礎上，明確并細化新聞采訪學習目標，落實到具體的學習任務中。教師既要有計劃、有目的地設計教學任務，還要充分考慮到學生的學習與認知規律，對精心制定的學習任務進行科學安排。

新聞采訪課程的學習和效果檢驗都離不開實踐，在實踐中，學生才能將知識轉化為技能，在實踐中，才能檢驗知識和技能的掌握程度。由此，實踐的深度和真實程度，直接決定了學習的深度和效果檢驗的真實程度。只有那些真實的、能夠體現社會新聞特性的情境和工作任務，才能有效實現教學目的。

2.針對性與代表性原則

新聞采訪課程情境任務的設置首先要考慮到職業院校學生的特點，他們人際交往能力強，但表達的準確性、分析問題、解決問題的能力有待提高，在學習中容易產生畏難情緒。針對這些特點，建議設置學生較為熟悉的情境，學生容易“走出去”，先“走出去”再“越走越遠、越走越寬”。

在任務的設計上，要選擇有代表性的，實際工作中經常面對的任務。新聞采訪的教學效果最終要由行業來檢驗，設計的工作任務要能夠反映出實際采訪工作中常見的技能難點，解決高頻問題，讓學生感覺學會就能用上，才能為學生持續、深入學習提供源源不斷的動力。

3.硬性與彈性原則

任務實施的過程中，為了教學的需要，兼顧學生水平的高低，考慮到學生職業發展的多樣性，應當既設計必做任務，這屬于硬性任務，保證學生能夠根據教學目標，掌握核心技能；同時也設計選做任務，這屬于彈性任務，讓基礎好、掌握快的同學能夠通過這部分任務，實現技能拓展。

四、新聞采訪課程情境設定與任務安排

本著情境任務驅動原則，以新聞采訪工作為導向，尊重學生的認知規律、依托多年的教學積累，立足于實際能力培養，研究組對課程內容的選擇標準作根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以典型情境和可操作性工作任務為中心組織課程內容。讓學生在完成具體工作任務的過程中掌握技能，并構建相關理論知識，發展職業能力。

為了讓學習情境有所依托，更加真實有操作性，研究組詳細交代了情境背景，即“大情境”：

L學校位于N市，該學校新聞采編與制作專業為省級特色專業，該專業師生課外需要負責校報、校園廣播、校園電視臺、校園網、校園公眾號、校園微博的新聞采制工作。主要負責老師有兩位。 馬老師，是一位男性，今年48歲，L學院新聞專業老師，兼任N市電視臺《新聞夜航》欄目制片人。王老師，是一位女老師，今年35歲，除了擔任L學院新聞專業老師，還具體負責L學院校園媒體指導工作。新聞采編與制作專業學生都分別在各校園媒體任職，負責日常校園新聞報道工作。同學們在假期都必須到社會媒體實踐，參與報道社會新聞事件。

經過行業專家深入、細致、系統的分析，改革后的新〖CM（25*2〗聞采訪課程確定了“把握記者的工作內容與性質”“日常〖CM）〗〖LL〗新聞采訪”“突發新聞采訪”“典型人物采訪”四個學習情境，學習情境下又設置了若干子情境，對應具體靈活的工作任務。這些學習情境是在分析典型工作任務的基礎上，根據培養目標、區域媒體企業特點、學院的師資設備等條件，選擇適合本課程的典型子任務，進行教學論加工，最終轉化而來。

雖然“互聯網 +”大背景下，學生自主學習的可能性更高、資源更豐富，但考慮到職業院校學生尤其是中職學生在利用網絡資源進行自學、研究方面的能力較弱，不能簡單地從老師教學直接過渡到學生自學，需循序漸進，逐步放手。因此在課程情境設定與任務安排工作中，研究組設計了由全班任務到小組任務到個人任務的梯度，區分了必做和選做任務，保證新聞采訪情境任務驅動教學目標穩步實現、穩中求進。

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責任編輯：孫瑤