合作學習在英語教學中的應用及思考

王露

[摘要]《英語課程標準》對英語教學提出這樣的要求：“通過對學生進行鼓勵體驗、合作、討論、探究、實踐等多種教學形式，促進學生聽、說、讀、寫的語言綜合技能。”英語教學中，合作學習的教學方式比較新穎，是現代教育模式的主要表現形式，也是課程改革的主要目標之一。合作學習強調了學生在自主參與的情況下，通過學生相互之間的溝通、幫助共同完成學習任務。

[關鍵詞]合作學習；應用；思考；對策

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004702

一、 合作學習的概念

合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。在每個小組中，學生通常開展各種需要合作和相互支持的學習活動，在完成學習任務的同時，培養小組成員的合作能力。

通過在具體教學工作中的應用，進一步證明了合作學習教學方式對增強學生英語學習的信心，提高學生學習英語的興趣和改變學生對英語學習的態度有明顯的幫助，有效促進了學生英語聽、說、讀、寫能力的提升，對提高英語教學的質量和效益幫助很大。因此，合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一。

二、合作學習活動的實施

1.合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯是語言的三大要素之一，而外語學習更是以詞匯為本，英語學不好的學生往往都是因為詞匯這一關過不好而漸失信心。因此，在英語教學中，詞匯可以由教師讀、學生寫，然后讓學生以分組交叉批改的方式進行記憶。我就經常運用交叉批改的方法，一方面節省了自己的時間，另一方面提高了學生的詞匯水平。第一次課堂聽寫時，本子交叉過后，學生都特別緊張，我讓他們寫上批改人的名字，學生簽上名字之后就像小老師一樣認真批改起來，偶爾會問我問題，我都會問：“你覺得呢？”批改人總說好像不對，我就會問他為什么覺得不對，他就會把他的理由告訴我，有時說得通，有時當然也說不通。這時，我就會耐心地講給他聽，直到他清楚為止，這樣他才敢理直氣壯地批改。改完交叉回來后，學生很在意別人給他改的對錯，經常過來跟我要分，說某某某改錯了。有一次，我班的胖小子Jason來跟我討分并說道：“Miss Wang，我覺得Tim給我改錯了，我這個現在進行時明明是對的，他給我判錯，他瞎改。”我看了看，表面上好像是改錯了，Be動詞+現在分詞的確沒用錯，可仔細一看，破綻就出來了。Sit的現在分詞他沒雙寫末字母，于是我就把瘦子Tim叫了過來，用Jason的原話反問他。Tim不急不慢地跟他解釋道：“你現在進行時雖然是用對了，可你的現在分詞寫錯了，你看sit的現在分詞你沒雙寫末字母，我怎么會改錯呢？Miss Wang講的時候我聽得可認真了。”Tim解釋得太好了，我還需要說什么呢？Jason一看，是自己錯了，就灰溜溜地去訂正了。下課后我問他記住沒有，他很自信地說記住了，他沒說空話，第二次聽寫，他真的沒錯。由此可見，交叉批改是個好方法，雙管齊下，不僅批改的學生認真聽了，而且被改的學生也在意了，比教師批改要好很多。

2.合作學習在英語口語教學中的應用

英語的口語學習與書寫學習不同，口語學習更加依賴于學生之間的集體互動，它要求學生與學生之間通過應用語言來進行直接的交流。而合作活動或合作小組活動最重要的特點就是可以讓全體學生同時參與進來，進行口語互動與交流。

如在朗讀對話時，我經常要求學生分角色表演，學生也特別喜歡，經常在對話中加入自己的語句和想法。有一次，我讓學生五人為一組表演短文，學生個個都挑話多的演，沒搶到好角色的學生還淌眼淚了。其中Andy想演father可是被人演了，他很不高興，回到位置上悄悄抹眼淚，被我發現了。我問明情況后，就啟發他們的組員：“father就一個，但是你們可以加個grandpa呀，加幾句話就行了。”經我這么一說，Andy破涕為笑，后來他們這組第一個舉手要求上來表演，演得真不錯，他們加了一個角色，都是自己編的話。最后，其他組也紛紛效仿，加進自己需要的角色，整節課氣氛很好，學生興趣十分高漲。

還有一次，大家討論課文上小貓Ginger不見了，于是我請學生討論小貓到底上哪兒去了，要求學生運用一般的疑問句和盡量運用方位詞提問。下面是我經過整理的某一組學生的推測：a. Is it in the garden？ b. Is it under the bed？ c. Is it behind the door...在討論時學生都盡可能地使用所學過的英語進行表達，小組學生之間相互依賴、啟發和幫助，再加上我的引導，學生英語語言運用能力有了很好的提高。現在學生跟外教交流，什么都敢說，什么都敢問，還能跟外教討論問題呢！

3.合作學習在英語閱讀教學中的應用

學生進入高年級后，閱讀量有比較大的增加。為此，教師可以讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。我最喜歡讓學生復述故事了，所以經常讓合作小組列出關鍵詞，然后讓小組代表復述故事。一篇長長的故事通過小組成員一縮減，就相當精煉，而且都是用自己的話，語法時態有錯很正常，我就是要求學生先自己總結，再大膽說出來，其他學生聽過之后可以有自己的想法，再舉手說出自己總結的故事。

在對一些深層次問題的理解上，學生通過合作小組討論最易出現一題多解的局面。例如，在教學上海牛津閱讀教材（4A）《The garden fair》時，我根據課文內容的線索向各個合作小組提出了一個問題：“What will happen to the girl？” 通過討論，各小組都發表了自己的觀點。有人說：“The garden fair will stay with the girl.”有人說：“She will bring the girl to the heaven.”還有人說：“The fair becomes a girl...”學生想象豐富且言之有理，所以現在我發現學生的語言表達能力特別棒，絕對不會有言此物而及其他的情況發生。

在閱讀教學中，教師通過各種形式引導學生進行合作學習，不僅能使學生在課堂中互相幫助、學習，還提高了學生的閱讀能力，減輕學生的閱讀負擔。

4.小組合作完成課外作業

學生的作業完成能力是和聽課效率直接掛鉤的，學生聽課效率有高低，作業完成能力自然也有高低。因此，教師可以設計一些小組合作的作業，讓全體學生共同進步。關于這方面，我介紹一下自己檢查學生背書的方法：先檢查課代表的背書情況是否過關，可以采用課堂抽背或課后抽背的方式。過關后，課代表有權力檢查四個組長的背書情況，方法一樣，四個組長只有在課代表這兒過關后方可檢查各個組員的背書情況，并且將背書情況一一列表記錄，背得不好的學生就來我這背。但是自從實行這一制度以來，從沒有組員到我這重背的記錄，由此可見，合作自查的方法是可行的。

三、合作學習過程中教師應發揮的作用

在合作學習過程中，教師應將小組合作學習和課堂教學以及學生自主學習有機地結合起來，引導學生對各部分的學習時間進行合理分配。課堂教學中，焦慮已成為學生英語學習中的最大障礙，教師須盡力在教學過程中營造學生互幫互助的學習氛圍，使學生的焦慮感得到相應的緩解。學生只有在充滿鼓勵和互助的環境下才會主動、有效地進行學習，接納和處理語言的通道才能夠保持通暢，最終可以自覺地進行語言輸入和輸出。因此，作為教師，應設計可以激發學生自主學習興趣、貼近日常實際生活的語言學習場景，讓學生在相互交流的活動中激活思維，使學習內容與日常生活有效地結合起來。同時，作為教師，還應盡可能地使用激勵性的語言，鼓勵學生主動參與合作學習活動。需要注意的是，教師的提問設計要面向全體學生，做到難易結合，盡量使每個人都有參與的機會。另外，在進行小組合作學習活動時，對學生出現的異常情況，教師應給予及時的幫助和指導。

四、合作學習過程中存在的問題與對策

由于一些學生在學習上有比較明顯的自卑心理，在合作學習過程中表現得不夠積極主動，甚至出現袖手旁觀的情況。面對這一情況，作為教師，首先應營造輕松、愉快的合作學習環境。教師和小組里的其他學生應更多地給予這類學生多方面的關心、支持，使他們的自信心得到恢復。其次，要培養小組成員的集體榮譽感，使小組成員能夠更加自覺主動地互幫互助。每個班都有學困生，我們班也不例外，所以在分組時，我故意把能力稍微弱一點的學生搭配給能力強的學生，形成互補，而且我規定只有大家都表現好才可以得到學分。這樣同組成員之間為了學分，都會積極幫助那些能力稍弱的同學了。在其他組結束表演或復述后，我會根據他們的情況進行表揚，當然主要是鼓勵那些后進生，學生在得到表揚后表現極好，很積極、上進。有一次閱讀復述，我指明要一個叫Niao的后進生進行說讀練習，他拿起本組整理的關鍵詞緊張得手直哆嗦，我讓他別緊張，怎么準備的就怎么說，而且坐在下面的同組成員給他加油打氣，提醒他。最后，他說得不錯，得到了我的表揚，同時也為本組成員拿到了學分。坐下后，同組成員開心地跟他擊掌，在之后的課堂中，他經常舉手發言。

合作學習不僅能使學生之間取長補短，而且讓學生自主學習的能力得到提高，加強了情感交流，增強了團隊意識，是傳統外語課堂教學效益的幾倍甚至幾十倍。

《英語課程標準》對學生應用語言能力提出了更高的要求。如何適應從“傳授和講解語言知識”向“培養語言應用能力”的轉變，如何在有限的教學時間內充分利用各種積極因素有效提升課堂效率，是擺在所有從事英語教學者面前的一個重要課題，而合作式學習對上述問題的解決提供了一條途徑。實踐證明，在小學中高年級英語教學中采用合作小組的學習形式，對學生主動學習、在學習中真正掌握語言技巧有良好的促進作用。

總之，在課堂教學中，教師應有效采用合作小組的學習形式，引導全體學生參與到學習活動中，使學生在合作學習中集中注意力，增強團隊意識，共同完成學習任務。

（責編容耘）