針灸治療學PBL教學方式及應用意義研究

楊延革

傳統的針灸治療學習是教師單一向學生提供知識，學生被動進行學習，最終學習效果不理想。PBL是以問題為重要基礎的學習方式，主要教學方式以教師為引導，教學過程以學生為中心。這種學習方式能夠激發學生學習的積極性，進一步拓展學生的知識面，從而幫助學生掌握更多的臨床知識技能。為此，筆者在闡述針灸治療學PBL教學方式應用意義的基礎上，對如何更好地實現針灸治療學PBL教學進行了策略分析。

一、針灸治療學PBL教學的應用意義

1.提升學生針灸治療自學能力

在醫療事業改革的深化發展下，要想更好地進行針灸治療，需要有關醫務工作者通過自學不斷更新自己的知識體系和知識理念。針灸治療學PBL教學改變了傳統以教師為中心的授課模式，能夠激發學生學習的積極性，并在教師的指導下引導學生充分發揮出自己解決針灸治療問題的能力。

2.提升學生理論和實際結合應用的能力

傳統的針灸治療學的學習以學科學習為界，在某種程度上限制了學生的針灸治療學習。而針灸治療學PBL教學模式，在某種程度上打破了學科之間的限定，能夠讓學生更直接地進行針灸治療操作學習，并為其日后的臨床工作奠定良好的基礎。

3.有效避免重復授課的現象

針灸治療學習具有階段性的特點，在一般情況下，前兩年是基礎課程的學習，后兩年需要進行臨床知識的學習，并且需要進行畢業學習。如果這種課程安排不夠合理，會導致學生所學知識產生階段性忘記，同時浪費了不必要的授課時間。針灸治療學PBL教學課程強調提高學生自主解決問題的能力，在不斷的練習中加深學生對之前所學課程的印象，并將所學的舊知識和新知識進行必要的聯系，提升學習效果。

二、針灸治療學PBL教學的實現策略

1.PBL教學安排

針灸治療專業的學生在之前掌握了和針灸治療有關的基礎課程知識。在掌握了一定的基礎知識之后，學生開始正式進行針灸治療學知識的學習。傳統的針灸治療學學習，教師采用的是傳統的授課方式，學科學習的順序是內科病癥、婦科和兒科病癥、皮膚外科病癥、五官科病癥、急癥。在傳統教學的過程中，教師采用灌輸的方式向學生介紹相關的知識內涵，學生聽課、做筆記進行學習。采用PBL教學方式之后，針灸治療教學的重點轉移到針灸治療在疼痛類和癱瘓類疾病上的應用，對原有的教學模式、教學方式進行了改變。

2.PBL教學內容板塊化

將針灸治療疼痛類疾病劃分為一個類型，將針灸治療癱瘓為特點的疾病劃分為一個類型。其中針灸治療疼痛類疾病包括頭痛、胃痛、面癱、小兒腦性癱瘓等。針灸治療癱瘓為特點的疾病包括中風、面癱、扭傷、咽喉腫痛等。根據不同病癥的基本癥狀，對這些病癥進行串聯劃分。

3.發揮教師在PBL教學中的引導作用

教師在PBL教學中的重要作用集中體現在PBL教學開展時期的確定、問題的選擇、學生學習興趣的激發、教學信息知識的查詢等方面。首先，教師要緊緊圍繞針灸治療知識體系，根據學生的實際學習需要來安排PBL教學的探索性學習問題和學習任務。其次，教師在PBL教學中要全面提升學生的思維水平和解決問題的能力，著重培養學生團結合作能力。最后，教師要總結出課程教學需要重點把握的知識內容，從而更好地培養學生針灸治療學習思維創新能力。

4.發揮學生在PBL教學中的主體地位

在PBL教學模式的實行下，學生不僅僅是課堂學習者的角色，而且具備一定的“醫生”角色。這種角色的轉變是發揮學生課堂學習主體地位的重要體現。學生變為“醫生”，能夠讓學生更好地發揮自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，結合對實際案例的分析，應用掌握的中醫基礎理論知識、中醫診斷知識、中醫內科知識等更好地解決針灸治療問題。在課堂教學中，教師往往會以常見的針灸治療為例，比如“病人主訴頭痛，需要針灸治療”“病人主訴雙下肢活動不利，需要針灸治療”這類問題。這類問題的提出為學生思維的調動和問題的解決提供了更為廣闊的空間支持。

三、小結

綜上所述，針灸治療學PBL教學的實現，一方面能夠讓學生更好地掌握課本知識內容，另一方面能夠提升學生對所學知識的整合和綜合應用能力，在今后的醫療工作中形成良好的醫患關系，促進學生的發展。

（作者單位：沈陽市中醫藥學校）