緊扣課程本質(zhì)實施有效教學研究

鄭敏

摘 要：從提出要緊扣認知規(guī)律、借助導入調(diào)整認知情感，尊重多元感受、借助品讀釋放內(nèi)在情味，積極拓展輻射、借助積累凸顯語言韻味，緊扣文本核心、借助板書深化文本主題四方面，研究如何緊扣課程本質(zhì)實施有效教學，從而促進課堂教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學；認知規(guī)律；多元感受；輻射拓展；緊扣核心；課程本質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0030-01

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，語文教學就應該在教學中凸顯出語文的本質(zhì)特點，既要關(guān)注文本語言文字的訓練，又要在課堂中建構(gòu)和諧生動的氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在的認知意識，從而促進學生認知素養(yǎng)的不斷提升。

一、緊扣認知規(guī)律，借助導入調(diào)整認知情感

課堂導入是拉開課堂教學的序幕，是進入課堂教學主體的過渡環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，好的導入可以在開始上課的前幾分鐘就能將學生課前分散的注意力迅速地拉回課堂中，及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)。對教師來說，一段美妙開端的形成除了梳理教材、建構(gòu)教材以外，還應重視一個“情”字。教師應使自身為情所感、為情所動，真正融入課文角色，才能以自己飽滿的“情”之弦去撥動學生內(nèi)心深處的“情”，使學生在第一時間就被教師的“情”所感染和吸引，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如在教學《虎門銷煙》一文時，教師先拋出問題：“誰了解鴉片？”隨后，教師為學生出示人們吸食鴉片的圖片，激情講解鴉片的危害：“一旦沾上鴉片，士兵將失去戰(zhàn)斗力，民眾會喪失勞動力……英國商人在中國大批銷售鴉片，獲取暴利，中國人民深受其害。當時的清政府也不敢管他們。此時，林則徐不顧清政府的反對，不懼外國勢力的威脅，毅然站了出來，銷毀了二百多萬斤的鴉片……”短短幾分鐘的激情導入，引起了學生內(nèi)心的共鳴，在悄無聲息中將學生的情感帶入了文本的情境之中。

二、尊重多元感受，借助品讀釋放內(nèi)在情味

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》提出閱讀的基本要求要重視情感體驗。而小學語文教材中的課文大多都包含了濃厚的感情色彩，為豐富學生的情感世界提供了不可多得的有利資源。因此，在閱讀教學中，教師要著力引導學生深入文本，體悟字里行間蘊藏的豐富情感，讓他們從中獲得情感的熏陶和語言表達能力的提高。在教學《黃果樹瀑布》一文第5～7自然段時，教師首先引導學生初讀課文，并提問：“這三個自然段各寫了什么？”學生經(jīng)過交流，知道三段分別寫了“舒服極了”“灌滿了活力”“無限的生機”。既有實景的描寫，也有感受的傾吐。學生通過朗讀體會到瀑布的宏偉氣勢，在聯(lián)想中感知游人此時此刻的心情，自身的性情也得到了陶冶和釋放。接著教師追問：“此刻，如果你是游客，你最想說些什么？”學生們滿懷深情，有的說：“大自然真是太了不起了，創(chuàng)造了這樣壯觀的瀑布。”有的說：“黃果樹瀑布果然名不虛傳，站在瀑布腳下，仿佛全身上下充滿了無窮的力量。”學生激情滿懷地贊美黃果樹瀑布，愛國之情溢于言表，他們也被文中的情感深深地打動了。

三、積極拓展輻射，借助積累凸顯語言韻味

課堂教學的時間是有限的，學生學到的知識也是有限的。如何才能在有限的時間里，獲得教學效益的最大化，是每位教師關(guān)心的話題，也是終極的目標。如教學古詩《望洞庭》后，教師讓學生搜集關(guān)于“秋天”的古詩，并利用課余時間背誦。在學生充分準備后，教師組織學生舉行“詩歌背誦比拼”，頒發(fā)背誦秋天的古詩最多獎及背誦古詩情感最投入獎。教師旨在通過這樣的教學活動，提升學生對課外知識的關(guān)注度，強化知識的積累，為豐富學生的知識、拓寬學生的視野提供平臺。

四、緊扣文本核心，借助板書深化文本主題

板書是教學中應用的一種主要的教學工具，即便在現(xiàn)代教學媒體盛行的今天，板書依然是教學課堂的點睛之筆，擁有著不可替代的特點和優(yōu)勢。但往往有一些教師在板書設(shè)計時過于隨意，甚至有的教師整節(jié)課都不在黑板上寫一個字，以為重點內(nèi)容書上都有，只要讓學生認真畫了，理解透徹了，效果同樣很好。殊不知，好的板書設(shè)計可以串起整堂課，讓學生清晰看到文章的脈絡；而富有新意的板書設(shè)計，可以吸引學生的關(guān)注，調(diào)動學生學習的興趣。例如，教學《生命橋》一課時，教師先引導學生將老羚羊和年輕羚羊跳崖的路徑用弧線畫出來：老羚羊的弧線躍起的幅度較平緩，而年輕羚羊躍起的幅度明顯高于老羚羊，就在其要墜下時，腳落在老羚羊的背上，猛蹬一下，身子又逐漸升高，并輕巧地落在對面的懸崖邊。隨后教師在弧線的下面寫上“生命橋”。學生透過老羚羊逐漸下墜的弧線，更深入理解了文本的內(nèi)容，仿佛看到一只只視死如歸的老羚羊，無數(shù)的弧線凝聚了羚羊的團結(jié)之心。教師通過富有創(chuàng)意的板書設(shè)計，吸引了學生的眼球，將學生帶進了羚羊的情感世界，深化了對文本的理解和體悟，起到了意想不到的效果。

五、結(jié)束語

總之，在語文教學中，教師應凸顯出語文的本質(zhì)特點，讓學生能夠在認知的過程中充滿盎然的情趣，借助真實適切、可感的認知效果，調(diào)整學生內(nèi)在的認知狀態(tài)，激發(fā)學生內(nèi)在的認知意識，為學生認知能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]盧彥君.凸顯本質(zhì)：讓語文教學依循著“語文”的方向前行[J].小學教學研究，2014（11）.