緊扣課程本質(zhì)實(shí)施有效教學(xué)研究

鄭敏

摘 要：從提出要緊扣認(rèn)知規(guī)律、借助導(dǎo)入調(diào)整認(rèn)知情感，尊重多元感受、借助品讀釋放內(nèi)在情味，積極拓展輻射、借助積累凸顯語言韻味，緊扣文本核心、借助板書深化文本主題四方面，研究如何緊扣課程本質(zhì)實(shí)施有效教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；多元感受；輻射拓展；緊扣核心；課程本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0030-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)就應(yīng)該在教學(xué)中凸顯出語文的本質(zhì)特點(diǎn)，既要關(guān)注文本語言文字的訓(xùn)練，又要在課堂中建構(gòu)和諧生動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷提升。

一、緊扣認(rèn)知規(guī)律，借助導(dǎo)入調(diào)整認(rèn)知情感

課堂導(dǎo)入是拉開課堂教學(xué)的序幕，是進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過渡環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，好的導(dǎo)入可以在開始上課的前幾分鐘就能將學(xué)生課前分散的注意力迅速地拉回課堂中，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)教師來說，一段美妙開端的形成除了梳理教材、建構(gòu)教材以外，還應(yīng)重視一個(gè)“情”字。教師應(yīng)使自身為情所感、為情所動(dòng)，真正融入課文角色，才能以自己飽滿的“情”之弦去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的“情”，使學(xué)生在第一時(shí)間就被教師的“情”所感染和吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，教師先拋出問題：“誰了解鴉片？”隨后，教師為學(xué)生出示人們吸食鴉片的圖片，激情講解鴉片的危害：“一旦沾上鴉片，士兵將失去戰(zhàn)斗力，民眾會(huì)喪失勞動(dòng)力……英國商人在中國大批銷售鴉片，獲取暴利，中國人民深受其害。當(dāng)時(shí)的清政府也不敢管他們。此時(shí)，林則徐不顧清政府的反對(duì)，不懼外國勢(shì)力的威脅，毅然站了出來，銷毀了二百多萬斤的鴉片……”短短幾分鐘的激情導(dǎo)入，引起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，在悄無聲息中將學(xué)生的情感帶入了文本的情境之中。

二、尊重多元感受，借助品讀釋放內(nèi)在情味

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出閱讀的基本要求要重視情感體驗(yàn)。而小學(xué)語文教材中的課文大多都包含了濃厚的感情色彩，為豐富學(xué)生的情感世界提供了不可多得的有利資源。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體悟字里行間蘊(yùn)藏的豐富情感，讓他們從中獲得情感的熏陶和語言表達(dá)能力的提高。在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文第5～7自然段時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并提問：“這三個(gè)自然段各寫了什么？”學(xué)生經(jīng)過交流，知道三段分別寫了“舒服極了”“灌滿了活力”“無限的生機(jī)”。既有實(shí)景的描寫，也有感受的傾吐。學(xué)生通過朗讀體會(huì)到瀑布的宏偉氣勢(shì)，在聯(lián)想中感知游人此時(shí)此刻的心情，自身的性情也得到了陶冶和釋放。接著教師追問：“此刻，如果你是游客，你最想說些什么？”學(xué)生們滿懷深情，有的說：“大自然真是太了不起了，創(chuàng)造了這樣壯觀的瀑布。”有的說：“黃果樹瀑布果然名不虛傳，站在瀑布腳下，仿佛全身上下充滿了無窮的力量。”學(xué)生激情滿懷地贊美黃果樹瀑布，愛國之情溢于言表，他們也被文中的情感深深地打動(dòng)了。

三、積極拓展輻射，借助積累凸顯語言韻味

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是有限的。如何才能在有限的時(shí)間里，獲得教學(xué)效益的最大化，是每位教師關(guān)心的話題，也是終極的目標(biāo)。如教學(xué)古詩《望洞庭》后，教師讓學(xué)生搜集關(guān)于“秋天”的古詩，并利用課余時(shí)間背誦。在學(xué)生充分準(zhǔn)備后，教師組織學(xué)生舉行“詩歌背誦比拼”，頒發(fā)背誦秋天的古詩最多獎(jiǎng)及背誦古詩情感最投入獎(jiǎng)。教師旨在通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的關(guān)注度，強(qiáng)化知識(shí)的積累，為豐富學(xué)生的知識(shí)、拓寬學(xué)生的視野提供平臺(tái)。

四、緊扣文本核心，借助板書深化文本主題

板書是教學(xué)中應(yīng)用的一種主要的教學(xué)工具，即便在現(xiàn)代教學(xué)媒體盛行的今天，板書依然是教學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆，擁有著不可替代的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但往往有一些教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)過于隨意，甚至有的教師整節(jié)課都不在黑板上寫一個(gè)字，以為重點(diǎn)內(nèi)容書上都有，只要讓學(xué)生認(rèn)真畫了，理解透徹了，效果同樣很好。殊不知，好的板書設(shè)計(jì)可以串起整堂課，讓學(xué)生清晰看到文章的脈絡(luò)；而富有新意的板書設(shè)計(jì)，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將老羚羊和年輕羚羊跳崖的路徑用弧線畫出來：老羚羊的弧線躍起的幅度較平緩，而年輕羚羊躍起的幅度明顯高于老羚羊，就在其要墜下時(shí)，腳落在老羚羊的背上，猛蹬一下，身子又逐漸升高，并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊。隨后教師在弧線的下面寫上“生命橋”。學(xué)生透過老羚羊逐漸下墜的弧線，更深入理解了文本的內(nèi)容，仿佛看到一只只視死如歸的老羚羊，無數(shù)的弧線凝聚了羚羊的團(tuán)結(jié)之心。教師通過富有創(chuàng)意的板書設(shè)計(jì)，吸引了學(xué)生的眼球，將學(xué)生帶進(jìn)了羚羊的情感世界，深化了對(duì)文本的理解和體悟，起到了意想不到的效果。

五、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯出語文的本質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知的過程中充滿盎然的情趣，借助真實(shí)適切、可感的認(rèn)知效果，調(diào)整學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]盧彥君.凸顯本質(zhì)：讓語文教學(xué)依循著“語文”的方向前行[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（11）.