建構“真學”式課堂提高學生寫作能力研究

周凱

摘 要：從鏈接生活、融入個性體驗，課外練筆、講究不拘一格，生生互評、引導思維碰撞三方面，研究建構“真學”式課堂提高學生寫作能力，指出作文源于生活，只要學生向生活要素材，寫出真情實感，再勤加練習，勤于交流，就能寫出一篇好作文。

關鍵詞：作文教學；初中語文；能力培養；生活素材

中圖分類號：G421；G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0045-01

一直以來，一些學生都覺得寫作是一件十分困難的事，一到寫作時就會絞盡腦汁，擠牙膏般地往格子里面填字，還要時時關注有沒有突破600字“大關”。其實，寫作并不困難，作文是源于生活的。葉圣陶先生也說過：“作文這件事離不開生活。”因此，要讓學生有文可寫，教師就應在教學中引導學生向生活要素材，“以我手寫我心”，寫出自己的真情實感。

一、鏈接生活，融入個性體驗

每個人的生活都不盡相同，很多景和事都能讓人有感而發，揮就一篇文章。因此，在寫作教學過程中，教師要讓學生回歸生活，寫自己的感悟和體驗，這樣寫出的文章融入了個性的體驗，就會帶有真情實感，更具有感染力。以七年級上冊“有感而發”欄目教學為例。這個欄目的教學目的就是讓學生寫出對生活的一些感悟。在課堂開始，教師向學生提了一個問題：“同學們，誰能給老師講一下，最近有什么讓你覺得幸福的事？”有一位學生站起來說：“我生日那天，我爸給我買了一雙新的運動鞋，李寧牌的，我感到很幸福。”“是挺值得開心的，其他同學呢？”又有一位學生站起來說：“雖然我來到了一個新的環境，但是老師和同學都很好，我很快就融入進來了，這讓我感覺很幸福。”“我上次英語測驗得了96分，老師表揚了我，說我進步大，我感覺特別幸福。”學生們七嘴八舌說了很多，課堂氣氛十分活躍。待學生們熱烈的討論告一段落后，教師進行總結：“是啊，生活中有很多讓我們感覺幸福的事，幸福是什么？幸福就是這些事給我們帶來的感受，它來自生活，來自學習，來自思想，來自方方面面。”學生們若有所思地點點頭。“那接下來，我希望大家讀一下我剛才發下去的《幸福是什么》這篇文章，寫一下為你帶來幸福的那件事，可以描述一下當時的環境，也可以著重寫你的感受，這是我們的課下練筆作業。”經過這樣的引導，學生面對老師布置的題目時，不再毫無頭緒，而是有了一個比較清晰的思考方向。同時，貼近生活的話題更能幫助學生表達自己的情感，寫出精彩的文章。

二、課外練筆，講究不拘一格

把感受真正寫下來、落在紙上，才能切實提高學生的寫作能力，并能夠為學生日后的寫作提供素材。當然，這種練筆性質的寫作，不必拘泥于形式甚至內容，只要有這樣的寫作經驗即可。教師讓學生們把課外練筆交了上來，大多數都寫得很好。有的學生寫，“那天晚上，我回到家中，居然聽到了廚房里叮叮當當的聲音，餐桌上已經擺了幾個炒好的菜。這令我十分詫異，我的肚子很不爭氣地‘咕咕叫了一聲，眼前的美食讓我想起小時候每當要哭時，媽媽就從廚房走了出來，對我說：‘寶貝，咱們先吃飯，一會兒你爸回來了，我再做一點。吃著媽媽親手炒的菜，我感到非常幸福和溫暖。”學生用樸實的話語描述了他的幸福，字里行間流露的感情讓人十分動容。還有一位學生寫了一段他在放學路上遇到的情景，“今天放學回家，我又看見了那只貓，它渾身臟兮兮的，像是很久都沒有洗過澡了。它躲在草叢里，怯懦地看著來來往往的行人。它是被誰遺棄的？它每天都吃些什么？它晚上住在哪里？想到這里，我不禁有些心疼，我掏出自己的零花錢，去對面的小超市買了幾根火腿腸想喂給它吃，但它還是不敢出來。我把火腿腸剝好，放在離它很近的位置，然后走遠，靜靜地看著它。它跳出來，吃光了火腿，又躲了回去。不知為什么，這一刻我的心里洋溢著滿滿的幸福。”也是很細膩的描寫，不同的角度，同樣的深情流露。這樣的課外練習很利于學生表達自己，也能引導他們觀察生活，找到適合自己的寫作風格。

三、生生互評，引導思維碰撞

讓學生們互相交流、互相評價，往往能引發他們更深層次的思考。而修改作文的過程，能讓學生進行反思，在實踐中走向完美，從而獲得更大的提升。比如，在上一部分中提到的習作，寫媽媽炒菜的這位學生的同桌指出，這位學生的文章雖然很容易引起人們的共鳴，但是有一段描寫有點突兀，即他寫的“這令我十分詫異”，因為沒有交代為什么媽媽炒菜會讓他覺得詫異，應該再把詫異的原因寫上。這位學生也恍然大悟，他說，“我當時就覺得讀起來不太通順，原來是這里的原因。同桌，你太厲害了！”說完，他就又在那里添上了一句：“因為爸媽晚上都要加班，每天晚上回來叫個外賣就是我們的晚餐。”這樣，“外賣”和“媽媽做的菜”形成了鮮明的對比，更讓人動容。互評結束后，教師又讓學生們把練筆交上來。教師發現，每個學生都對練筆進行了一些修改，描寫、用詞都更加生動貼切，果然有了很大進步。

四、結束語

總之，作文來源于生活，教師在教學中應引導學生們關注生活，勤于思考。同時，在寫作時，學生們要加入自己的個性體驗、真情實感。此外，學生們還要多多練習和探索，多和同學積極交流，相互學習，共同進步。只有這樣，學生的寫作水平才能大大提高。

參考文獻：

[1]卓德華.初中作文課堂教學有效性探析[J].福建教育學院學報，2012（05）.

[2]楊柳映.作文務求真·誠·新——學生作文個性化的探究[J].浙江教育科學，2007（04）.