英語繪本閱讀教學原則探討

李珍

摘 要：在進行英語閱讀教學過程中，圖文并茂的繪本教學方式的效率是非常高的，不僅可以幫助學生提高對英語閱讀的學習興趣，還能讓學生更快地掌握課文內容。在進行繪本閱讀教學過程中，教師應把握住先觀察后猜測、先引導后講授、先敘述后思考的基本原則，確保繪本教學的順利開展。

關鍵詞：繪本教學；英語閱讀；基本原則；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0063-01

在進行英語閱讀教學過程中，教師應充分使用好教材中的繪本內容，通過引導學生觀察課文中的各種圖片，引導學生用好圖片，以提高學生對課文內容的理解，進而提高學生的想象力和創新力。在進行繪本閱讀教學過程中，教師應牢牢把握以下幾方面的原則，才能確保繪本教學的順利開展。

一、先觀察后猜測，把握課文內容

教師應先引導學生觀察繪本內容，將繪本中的基本內容描述出來，再引導學生對圖片中的基本內容進行猜測，從而確保學生在學習課文之前就能基本掌握課文內容。為此，在實際教學過程中，教師應努力提高學生對圖片閱讀的興趣，引導學生積極對圖片內容進行猜測。比如，在講授蘇教版小學英語五年級上“My e-friend”一課時，教師在上課前沒有給學生講授課文內容，而是引導學生先對課文中的配套圖片進行觀察和猜測。教師：“How many people are there in the picture？”學生：“Three.”教師：“What are they doing？”學生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教師：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why？”教師給學生提出一個問題：有一個澳大利亞人在一個圓圈中，為什么要把他放在圓圈里面。于是大家再次進行猜測，學生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教師見學生都能夠發揮自己的想象力進行猜測，于是繼續引導道：“what do you do when you have a computer？”學生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教師：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教師通過這種方式進行教學，讓學生帶著懸念進行課文的學習，可以提高學生對課文的學習興趣。

二、先引導后講授，解決關鍵環節

當講授到關鍵環節或者遇到學生無法解決問題的時候，教師不要著急告訴學生答案，應引導學生通過觀察繪本的方式來嘗試認識或者理解關鍵環節，保證學生能夠在確定基本的圖片內容的同時，加深對關鍵環節的認識，從而提高學生對課文內容的認識。比如，在進行蘇教版小學英語五年級上“Goldilocks and the three bears”一課關于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的學習時，很多學生不認識這句話中的重點單詞“soup”，導致對整個句子的含義存在疑惑。教師不要直接引導學生翻閱后面的單詞表，也不要讓學生查字典，而應這樣引導學生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”學生們看了幾遍圖片，有的同學說道：“我看他們在喝東西，所以我覺得soup應該是液體。”有的同學說道：“你看他們的對話，有cold、hot之分，說明肯定不是飲料，應該是粥或者奶茶。”有的同學說道：“那肯定是粥，因為奶茶中肯定有milk。”教師見他們基本上討論出問題的答案，便繼續引導：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到課文中去，看看第二句話是什么意思？”學生：“她很餓也很渴，那肯定是粥了。”教師：“非常好，大家能夠通過圖片猜測出單詞的含義，我很高興。”這種教學方式，可以培養學生看圖猜測短文單詞和含義的能力，提高學生的英語運用能力。

三、先敘述后思考，提高想象能力

想象力對于學生能力的提升有很大的幫助。為此，教師在引導學生進行繪本學習過程中，一定要注意引導學生對圖片內容進行思考和反思，在發現圖片中的基本信息后，還要讓他們充分發揮自身想象力。在教學過程中，教師可以給學生指出基本的想象方向，再引導學生進行想象，這樣能達到事半功倍的效果。比如，在講授蘇教版小學英語五年級上“A new student”一課時，教師講完整篇課文后，可引導學生對課文內容進行想象和思考。教師：“What will happen next when they get to the music room.”教師詢問學生接下來會發生什么事情，其目的不再是讓學生對課文內容進行學習，而是讓學生通過觀察圖片進一步對課文的結局進行猜測。有學生看到書本中的圖片上有一架鋼琴，說道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的學生對鋼琴不是很感興趣，但卻對于二胡非常感興趣，于是他在想：如果是我見到沒有二胡，肯定會非常失望。于是該學生說道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”學生根據自己的想法對課文內容進行猜測和敘述，自身想象力會在不斷猜測過程中得到提升。

四、結束語

總之，在進行英語繪本閱讀教學過程中，教師應充分把握住先觀察后猜測、先引導后講授、先敘述后思考的基本原則，從而保證學生能夠在充分觀察圖片的基礎上，更加準確地把握圖片的基本信息。這樣，才能全面提升學生的想象力和創新力，保證學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016（05）.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（08）.