借助表演游戲進行繪本教學的研究

夏志燕

摘 要：表演游戲是幼兒生活中一種重要的游戲活動，其以獨特的游戲性、表演性和創造性的特點融入到幼兒園的繪本教學中，可以讓幼兒在游戲中健康快樂成長，讓幼兒在表演中完成繪本教學。在繪本教學中，教師可通過設置情境、選擇好材料、二次創造的方式達到有效教導幼兒的目的。

關鍵詞：表演游戲；繪本教學；幼兒指導；教學模式

中圖分類號：G613.7；G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0098-01

在幼兒教學中，讓幼兒進行有興趣的游戲教學或者進行表演教學是現階段幼兒教師采取的教學模式。表演游戲作為幼兒教學的一種模式，是結合繪本材料，通過故事性的表演方式，達到有效教學的目的。幼兒根據一些有趣的情節或者角色，通過他們獨有的語言動作來表達出他們此時的心情，可以更好地理解繪本。為了讓幼兒能更好地進行表演游戲，教師要對表演游戲進行正確指導。本文通過設置情境、選擇材料、二次創造來闡述表演游戲在繪本教學中的應用。

一、設置情境，激活體驗

表演游戲就是讓幼兒通過表演盡情游戲。教師要通過設置情境來激活幼兒的興趣體驗，讓幼兒在表演游戲中學會團結同學。這就要求教師要學會靈活運用情境教學，通過表演的方式讓幼兒充分理解繪本中的故事。例如，在幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓幼兒進行模仿表演，如讓一個幼兒來表演兔媽媽，一些幼兒來表演大兔子，一些幼兒來表演小兔子。大兔子在向小兔子炫耀自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高那么多，小兔子也希望自己能表達出自己對媽媽的愛，但是它急得說不出來……此時，教師就可考驗幼兒的臨時反應能力。角色表演可以讓幼兒以角色身份進入故事，讀懂《猜猜我有多愛你》的故事含義。表演游戲不僅能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力和行動能力，而且能通過有教育意義的表演培養幼兒的品質，促進幼兒擁有正確的集體觀念。

二、選擇材料，拓寬途徑

表演游戲一般是故事扮演或者童話故事的表演。教師在指導幼兒表演時，不應僅僅只限于這些故事，可以利用生活中的材料如桌子、板凳等。教師可通過拓寬表演范圍，讓幼兒充分發揮自己的天性。例如，在幼兒繪本《逃家的小兔》這一課的教學中，教師可以利用周圍環境中的材料來布置場景。比如小兔逃跑時，會遇到重重障礙，桌子就可以作為障礙中的大山，而凳子就可以作為小溪流。教師在開始游戲之前可以先詢問幼兒：“為什么小兔要逃跑呢？”有的幼兒回答：“因為這是一只調皮的小兔。”有的幼兒回答：“因為它的媽媽逼著讓它學鋼琴。”這時教師可繼續問：“那么在逃家的過程中小兔會遇到什么危險呢？”幼兒回答：“它可能會遇到大山遇到小溪，遇到大灰狼。”教師說：“對，那么當遇到這些障礙時，你們會如何通過呢？”這時教師就可借助桌子和凳子進行教學，讓幼兒來扮演小兔子和大灰狼，但要隨時注意不要讓幼兒處于危險之中。幼兒的生活經歷少，教師要借助周圍環境，通過表演游戲，讓幼兒在演繹繪本中故事的過程中提高模仿能力。教師還要積極指導幼兒，幫助幼兒樹立正確的價值觀，在繪本中得到知識。

三、二次創造，深化情感

幼兒通過對繪本故事的表演來發揮自己的想象力和創造力，是幼兒與繪本表演進行心靈溝通的關鍵。但是由于他們閱歷較淺，基本閱讀都是靠看圖，因此許多故事的表演就需要他們進行二次創造。例如，在繪本教學內容中，《兩棵樹》是描述大樹以及小樹對幸福的感慨、對重逢的感動、對友誼的珍惜、對失而復得的喜悅的故事。在繪本的最后，還有一段對《兩棵樹》的闡述：當我們在不經意間聽到的聲音，那是有兩棵樹在互相傾訴自己的感慨。對于如此隱晦的語言，幼兒們往往不懂得它們的含義。教師可以適時提出問題：假如你們是一棵樹，當兩棵樹在一起的時候，你們會如何交流呢？會討論些什么呢？幼兒們說：“小樹，今天你為什么沒有跟我一起玩呢？”“大樹，你今天吃的餅干好多呀！”“小樹，我現在有一點餓了，我想吃冰淇淋。大樹，我也餓了，我也要吃冰激凌，但是我媽媽不讓我多吃呀。”這時，教師就要指導幼兒明白什么是成長。實現繪本內容與幼兒們的心靈溝通，需要教師指導幼兒們進行創造，因為幼兒們所創造出來的意境就是他們對繪本的獨有的理解。因此，教師要在表演游戲的協助下，讓幼兒明白故事的教育意義。

四、結束語

當前的繪本教學多側重于對故事本身的教學，注重培養幼兒敘說、表述故事的能力以及對故事內容的簡單理解和對故事中道德意義的教導，對于幼兒的創造性思維的研究卻相對較少。教師將繪本融入表演游戲中，除了能讓幼兒在表演游戲中明白繪本中的道理，還能讓幼兒在對繪本故事的二次創作的過程中，培養他們的創新思維，讓他們學會分享、學會成長、學會堅強。同時還能幫助他們在實踐活動中完善自我，在活動中增強集體意識，陶冶情操。

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