小學數學學習特點對教學的影響

余接火

摘 要：小學數學學習具備一些特點，并且會對教學產生影響。為了打造高效的課堂，教師應全面把握小學數學教學特點，然后基于此展開具有針對性的教學活動。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學習特點；教學影響；教學策略

小學是最基礎的學習，對學生未來的影響較大。在小學數學學習中，學習內容具有抽象性和形象性的特點，學習過程具有系統性和漸進性的特點，學習方法具有探索性和接受性的特點等，這些特點對小學數學教學的影響非常大。因此，教師要根據學生特點、學生學習方式等情況，從教學安排、教學方式等來適應小學數學學習的特點，更好地為學生服務，讓學生打下良好的基礎。

一、小學數學學習的特點

1.學習內容具有抽象性和形象性的特點

作為最基礎的小學數學學科，它的教學目標是培養小學生對于實物空間形態和數量關系的簡單認識和應用。高度抽象性和嚴謹的邏輯性是數學知識的本質特征，作為數學這一大學科的入門級課程，小學數學自然也具備這兩大特征。但是考慮到小學生的認知水平較差，所以在小學數學教學時，要枯燥的理論知識轉化為適合小學生學習的形象表達。例如，教師在開展長方體和正方體的教學時，要給學生講解它們的特點、共同點和不同點等，還有一些相關的定義等，但因為內容比較抽象，所以小學生理解起來可能有一定的障礙。這時，教師可以利用一些輔助教學工具，例如，實驗用具中的塑料材質的長方體和正方體，也可以利用生活中課堂上常見的物體，如粉筆盒、橡皮、文具盒等來代替。在講解長方體和正方體時，教師可以讓學生根據實物來體會相關的定義及定理。

2.學習過程具有系統性和漸進性的特點

學生的認知水平有限，在學習數學內容時要循序漸進、由淺入深，不能急于求成，否則事倍功半。數學知識有很強的連貫性與遞進性，只有打好每一步的基礎，才能在之后的學習過程中更加容易地進行。小學數學教學中每個知識點都有課時限制，教師不能只在一堂課中系統地教授數學知識，例如，在進行小數乘法的教學過程中，學生不可能在一節課上完全、熟練地掌握小數乘法這一知識點，可能需要多節課，很多次練習才能達到熟練。

3.學習方法具有探索性和接受性的特點

小學生在學習數學的過程中有兩種主要的方法，一是被動接受，在教師講課過程中，由于學生對新知識的陌生，導致學生在課堂上只能被動地接受。二是學生在學習了一個知識點之后，通過做一些習題或主動對實際應用情況來進行主動探索，提高自身的主觀能動性，主動探索和發現相關知識點的關聯知識，從而掌握學習經驗，探索一個適合自己的學習方式。例如，在進行分數乘法時，學生在課堂上被動接受分數的概念、特征、分數與小數的轉化等知識，在課后，學生可以做一些有關的練習題，通過大量不同分數相乘的習題，來發現一些基于自身經驗的規律，如約分、簡便求法等，通過被動接受和主動探索，學生會更扎實地學到知識，逐漸找到適合自身的學習方式。

二、小學數學學習特點對教學的影響

1.學習內容的抽象性和形象性對小學數學教學的影響

教學內容的抽象性和形象性會對教學過程產生一定的制約，所以在開展抽象理論教學的過程中還要注意加強實踐教學過程，讓學生在自身體驗中更好地學習知識。教師在備課時，要突出教學的本質，運用一些生活中的例子，注重形象直觀生動的表現。

2.學習過程的系統性和漸進性對小學數學教學的影響

學習過程的系統性和漸進性讓教師在教學時要選擇符合學生特點的教學手段和方式，確保課堂的高效性。教師要設計合理的教學計劃與流程，以循序漸進的方式來讓學生掌握知識以及熟練運用知識。例如，在進行負數的教學時，教師應注意讓學生提前復習正數的概念、加減乘除公式定理等，在課堂上，教師可以首先設置正數的練習題來緩緩引出另一種數——負數，以此讓學生加深對知識的理解。

3.學習方法的探索性和接受性對小學數學教學的影響

由于學生的學習時間尚短，所以對于數學學習中的學習方法、方式未能有一個良好的規劃與實行，所以在教師講課過程中，要注意課本上的哪些知識需要“灌輸”給學生，讓學生被動接受，也要注意哪些知識需要學生自己去探究、去發現，讓學生動腦，這樣才能收到良好的效果。教師在課后要及時布置練習題等提高學生的主觀能動性。

小學生的認知能力還比較差，但小學數學的學習需要學生具有思維能力和邏輯能力。教師要根據學生的性格特點、學習方式、學習情況等來安排教學內容的引入、教學方式的選取等，以此來適應小學數學學習中的不同特點。以學生為本，循序漸進，注重培養學生的學習習慣與學習上的邏輯思維能力，從而教師才能擁有一個更有效的課堂，提高教學質量，更好地培養小學生的各方面能力。

參考文獻：

[1]孫立明.開展探究性學習，優化小學數學學習過程[J].考試與評價，2014（1）.

[2]笪鴻明.小學數學學習的思想方法之例談[J].科學大眾（科學教育），2014（2）.

編輯 魯翠紅