初中物理教學的有效策略之“兵教兵”研究有感

陳友金

摘 要：“兵教兵”的教學模式為學生創設了既能主動探討物理知識又能與同學積極交往的機會。本文論述了教師在初中物理教學中如何抓住農村學校學生的心理特征有效地開展“兵教兵”的教學，教學中通過不斷強化技能、營造氛圍使學生的學習思維得到鍛煉，綜合能力得到提高，展現了農村初中物理學習的新風貌。

關鍵詞：初中物理；“兵教兵”策略；強化技能；營造氛圍

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為不同層次的學習心理狀態的提高。“兵教兵”的教學模式為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系有著極大的幫助。而目前農村課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用。特別是近年農村的留守孩正逐年增高，（以下是某校的留守孩數據：某校總人數：223人，留守孩共：109人；單親外出：27人，雙親外出：82人。）筆者扎根農村教學十幾年深深體會到大多數農民外出賺錢，貧困問題是解決了，但對留守兒童的成長卻帶來了許多負面影響，在建立和諧社會和城市化進程中，留守兒童的教育困惑逐漸凸現出來。大部分家長未能承擔起監護的責任，據調查，凡外出務工的家庭基本上沒有時間過問孩子的學習和生活，對孩子的需求、交往、興趣關注的非常少，更談不上給孩子精神上的慰藉和知識上的輔導。這部分遠離了父母有效監護的留守兒童便成了農村學校的特殊群體。如果沒有一個健康和諧的學習環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。

筆者充分利用農村學校寄讀制這一寶貴資源努力探索出一條屬于自己的教學之路。也就是說在教學中采用“兵教兵”的教學策略使學生在學習過程中的信息交流量大、溝通渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生間的互幫互學，有利于培養學生的思維能力。以下是筆者在進行“兵教兵”教學探索的幾點感悟。

1 知根知底——適時開展調查研究是前提

為了使農村學校能夠發揮自己的資源優勢，從中尋找、探索出有效的教學方式和良好的學習方法，使農村的孩子也能對學習有更高層次的展現，因此，我們對八九年級學生進行了“現階段學習物理的困惑”的調查，通過調查可以第一時間掌握學生對物理這門學科的態度以及目前的學習興趣冷熱度。調查得到以下數據A：（大于等于80分=對物理感興趣且學習能力強）等級者八九年級分別占13.16%和15.38%；C（小于60分=對物理不興趣且學習能力差）等級者八九年級分別占60.53%和53.87%。通過數據不難看出目前學生所處的狀態不容樂觀，期中處于“C”等級的超過了50%，說明大部分學生對物理學習不感興趣而且學習能力較差。因此針對學校的這一特點，我們應該如何利用農村學校有限的教學資源來培養學生學習物理的能力和提高學習物理的興趣是當前的首要任務。

2 建立機制——及時有效建立“兵教兵”學習小組是基石

“兵教兵”強調的是以學生為主導教師為引導的教學模式，教學時應該發揮小老師的優勢，在培養學生合作精神的同時讓學習中出現更多的小老師，這樣的“兵教兵”能幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。研究時通過組建機制（設立組長、副組長、組員），對他們進行明確分工、布置任務，使每個學生有目標、有責任、有任務、有價值，充分給學生以主人翁的責任感，采取這樣的方式方法能讓學生找到自己的價值感和歸屬感，他們會從中體驗到“我的貢獻有價值，大家確實需要我。”同時要階段檢測小組的學習效果，并對進步較大的小組同學給予精神（個人操行等級給予加3、2、1分）和物質（棒棒糖、小便簽、筆等）的獎勵。久而久之，就能使這些“兵”的學習能力得到提高，人際溝通能力得到鍛煉，學生學習物理的氛圍變得濃厚，所以說及時建立學習小組是學生進行有效學習的基礎。

3 強化技能——培養“前兵”帶領“后兵”的能力是關鍵

根據農村學校留守孩多，父母幾乎沒辦法過問孩子的學業問題這一特點，在教學中前兵的能力是否能得到鍛煉和提高將直接關系到整個教學能否順利地開展。因此，教學中的關鍵是要在平時找準時機不斷培養學生中“前兵”的各項能力，來彌補農村學校的這一軟肋。例如在滬科版第十三章第一節《物體的內能》新授課結束時教師及時給“前兵”布置任務，即由“前兵”給自己小組中的“后兵”設計至少三個問題解答。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。當任務布置時就滿足了各組長和副組長心靈深處的那種需要，所以他們會竭盡全力的在思索著剛才老師講過的知識……最終各小組提出以下問題：“溫度越高的物體，內能一定越大嗎？”“同一物體內能增加，溫度一定升高嗎？”“物體內能增加，一定是吸收了熱量嗎？”“冬天，手很冷，你們有什么方法使其溫度升高呢？分別是用什么方式？”……各小組成員積極參與討論、與其他成員有效合作，此時組長和副組長時不時的給組員提醒思路，引導解題方法，小組的學習氛圍其樂融融。其次，可以充分利用組長的資源優勢，在課余閑暇之時引導組長給各組員布置學習任務（每位組員準備一小本子由組長每天給他們出一題物理題目），要求根據組員學習的差異程度分層次出題目。然后由副組長監督落實到位并進行批改，對解答較好的組員在本子上給予表揚寫上如“好，優，進步了，你真棒！”等字樣，對基礎較弱的組員繼續給予輔導鼓勵，決不放棄。這樣不經意間“前兵”提出問題、引導問題和解決問題的能力就得到鍛煉和提高了，使學生中蘊藏著大量的資源得到調動和發揮，教學中應用“兵教兵”的策略效果就凸顯出來。

4 營造氛圍——課堂中找準時機營造“兵教兵”的學習氛圍是核心

如何在“兵教兵”教學中利用農村學校現有資源進行有效教學是整個教學的核心。當“前兵”的能力得到提高的時候就是我們營造學習氛圍的最佳時機。此時教師給予前兵多少信任前兵就會承擔起多大的責任。教師應該在不同時間，不同地點給學生創造充當小老師的機會，如在做“水沸騰實驗”時教師要求組長必須在課前把本組的實驗先設計好并在課余時間先給老師檢閱，之后新授課時教師只需要將器材發到各組中就可以由“前兵”帶領“后兵”順利地來完成實驗了。這樣的學習方式也是同學們容易接受的，讓同學當他們的小老師他們會更樂意接受，所以學起來會達到“事半功倍”的效果。又如在第十章第三節《做功了嗎》新授課結束后，有部分學生對在什么情況下“做功”掌握還不是很清楚，當我發現這個問題之后就利用課堂剩余時間進行“兵教兵”的教學，首先以小組為單位圍成小圈，由組長充當老師的角色帶領組員繼續探討關于做功的必備條件（如：徒勞無功F=0，不勞無功s=0，勞而有功F≠0，s≠0，分別舉學生自己生活中的例子），由學生給學生講解他們就會覺得特別親切，他們之間是同齡人不像有對長輩的那種懼怕，所以交流起來比較容易氣氛會特別融洽，同齡人的想法和思維比較相近學生學的也就比較輕松從而達到了生生間的和諧互動。再如在對第十五章教學之后有一部分學生對電學知識產生了恐懼感，更嚴重的是好不容易建立起來學習物理的興趣將隨之消失。這時教師就要充分利用農村學校寄宿制的資源優勢，將學生的課余時間（學生和學生之間接觸的時間很多，比如課間時，吃飯時，散步時，晚間休息時等）進行有效利用，此時組長就充分發揮小老師的功效對組員進行學習上的指導，組長可以不經意間給組員講解知識，有意無意的給組員出一些思考性的題目，這樣不僅“前兵”自己的知識得到鞏固，能力得到提高，“后兵”的學習思維也在很大程度上被激活。這樣“兵教兵” 模式的優勢在初中物理學習中就呈現的淋漓盡致，學生各自心理的需求在學習過程中也得到滿足，同時也將自己的能量在學習中達到最好狀態的釋放。

總之，“兵教兵”的教學策略為學生提供了寬松的學習氛圍使學生的學習能力得到培養，讓學生在學習過程中找到了自己的歸屬感，因為有信任所以有責任，在教師給予學生充分信任時，學生在學習過程中就會變得善于與他人合作、與他人溝通，而且樂意與他人分享來展現自己的價值感，心理學研究表明當人的價值感和歸屬感得到呈現時他們就會承擔起更多的責任。這樣，農村孩子學習物理的困惑將會在很大程度上得到改善，相信我們的課堂會變得生動有趣，我們的學習會變得團結協作，快樂學習將成為同學們學習生涯中的一筆寶貴財富。