落實“五個一”

沈玲潔

班級是學生共同學習和生活的基本組織形式，是學校實施教育與管理活動的基層組織，也是學生進行自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。中職學校班級管理有其特殊性，在管理過程中，班主任要營造良好的班級風貌，引導學生養成良好的學習習慣，促使學生具備較好的專業素質。班主任作為班級管理的領導者，應致力于班級常規管理制度的建立健全與貫徹執行，充分發揮班級團結學生、組織學生、教育學生的職能。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動。而中職學校班級常規管理需結合學生的特點，著重圍繞如何幫助學生養成良好的行為習慣、如何幫助學生順利地進入職場、如何幫助學生更好地適應社會等一系列問題展開。筆者從事班主任工作多年，認為班級常規建設可從以下五個方面加以落實。

一、一項制度

新生入學之時，班主任開展班級管理工作的第一要務，就是建立適合本班的班級制度，構建完善的班級管理體制。在班級管理中需要充分發揚民主集中制，在制定制度時，可挑選班級中典型學生參與班級制度的制定。班級制度涉及班級學生的出勤、課堂表現，班級工作表現、活動表現等方方面面，讓學生知道該做什么、不該做什么、什么事該怎么做。筆者結合工作實踐經驗，認為班級制度的建立至少需要涵蓋以下幾個方面：學生一日常規、班級考勤制度、評優評先說明、班級德育學分實施細則。這些制度的建立，有利于新生在入學之后養成規范。例如，班主任可以在新生報到的第一天就將《學生一日常規》一些重要的學校規定明確告知學生，讓他們入校后可以迅速適應新的環境，進入學習狀態。如《班級德育學分實施細則》可結合班級特點，對學生學習、生活、紀律、參加活動等情況一一進行考核，有利于鼓勵學生參加活動、提高學習成績，也可對一些違規違紀情況進行約束。

二、一個集體

班集體建設是在班級常規建設中必不可少的一部分。當前，班主任與學生的年齡差距越來越大，如果在班級建立之初，就將班主任與學生分為兩個獨立的個體，這樣對以后工作的開展有很大的影響。傳統的班集體都是以“管理”模式進行的，即班主任領導、學生跟從，一味死板追求管理的效果，而忽視了班集體建設的長效機制，忽略了班干部、老師的人格魅力在班級管理中的作用。筆者所指集體，不僅僅是班上的幾十位學生，班主任也要融入到這個集體中去。在學習上，班主任為學生的引導者，有利于學生明確方向；在活動中，班主任作為班級一員，參與其中，有利于提高學生參與活動的積極性，也可帶動學生的熱情。在生活中，班主任作為學生的伙伴，經常與學生溝通，有利于了解學生的心理動態，發現不良誘因，將問題解決在萌芽狀態。構建班主任與學生融為一體的模式，可達到有效管理的效果。在建立班集體的過程中，需要將不同的個體融入一個集體也是一門藝術，要變“管理”班集體為“建設”班集體，而且是共同建設，構筑班集體建設模式。

三、一支隊伍

這里的“一支隊伍”是指班干部隊伍的建設。在班級管理中，班主任不可能事事親力親為，對班級的了解也遠不如學生自己。因此，班主任管理工作的重心是建設班委、培訓班委、監督班委，通過班委管理班級，從而實現學生的自我管理。

1.激發每個學生的積極性

新生入學后，班主任對他們并不是很了解，如果只根據幾天的觀察就決定班委，未免有些草率。筆者曾做過這樣一個調查，在新生入學第一天，讓他們填了一個摸底表，方便筆者了解學生的情況及想法。其中有一項就是“你是否愿意為新的集體做點事情？”（沒有特別強調做班干部），結果90%以上的學生都是愿意的。可見，進入一個新的集體，多數學生都愿意為集體奉獻一點自己的力量。只是有些學生在初中時沒當過班干部，沒培養過這方面的能力，所以怯于承擔班干部的責任。

2.改變傳統模式，學生自選崗位

針對這一情況，在確定班委時筆者是這樣做的。首先，將傳統模式下的班委成員如宣傳委員、文藝委員等，借鑒學生會的模式改編成宣傳部、文藝部、體育部等，制成表格，讓每位學生根據自己的喜好或特長選擇自己想要進的部門。每位學生都有不同的個性，比如手工比較好，但平時不怎么說話的學生，進入宣傳部，可以參與班級布置；平時能歌善舞、活潑好動的學生進入文藝部；有體育特長的學生進入體育部……這樣，每位學生都找到了歸屬，基本不會有空缺的部門。部門確定了以后，再找機會給每個部門下達一個任務，讓學生合作完成。在這個過程中，部門內的學生開始熟悉，由學生自己推薦部長，便于部長領導學生開展工作，更有說服力。而且班主任平時只需將任務下達到部長，部長再組織協調其部里的學生共同完成，這樣就間接讓每位學生都參與到班級建設中來。

四、一個目標

學生都有不同的個性，尤其是現在的學生，大多是95后，他們個性張揚，性格迥異。但中職學生已經選定了某個專業，即已經定位好自己的工作方向。

剛進入職業學校的學生，雖然踏進了職校的大門，但大多對職業教育的概念并不是很明確。針對這一情況，筆者告訴學生在職校里不僅學習文化知識很重要，專業技能、實踐能力更重要，如果學得好，并不比普高的學生差，反而比他們懂得更多的專業知識。筆者所帶的班級是會計專業三年制并要參加成考上大專的班級，所以文化、專業要齊抓。因此，筆者為學生在職校的三年學習做了初步的計劃，以便讓學生明確近期的學習任務。第一年，掌握專業理論知識，練習專業技能。如基礎會計是學生學習會計的入門學科，只有入門了，其他的專業課程學起來才會如魚得水。第一學期還開設了珠算、點鈔等技能課程，讓學生抽空多練，一是增加學業學習的興趣，二是能夠為第二年拿技能證書做好準備。第二年，提升專業知識，穩固專業技能。學習好基礎會計后，第二年的專業課程有財務會計、財務管理等，這都是會計人員必備的知識，教師可以建議學生在第二年結束時拿到技能證書，為拿到中專畢業證書做好準備。第三年，專攻文化課程，準備成人高考。有了前兩年文化的基礎，第三年要求學生將學習精力放在文化課上，為參加成考進入大專院校學習做好準備。

五、一貫落實

最后一個“一”是要將以上所述付諸行動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。班主任在進行班級常規建設的時候，不僅要在這“五個一”上下工夫，還要特別注重工夫下在“哪里”，這也是班主任管理的技巧。管理理論感受總不是很深刻，來自于管理實踐中自身的真實體驗更為深刻。當然，在落實各項工作的同時，班主任及班干部隊伍一定要關注細節，事實上只有關注細節，才能讓學生從小事做起，做好小事，成就大事。

總之搞好班級管理常規工作，并不是一個難題，而是一個習慣態度問題。班級工作千頭萬緒，班級常規細如毫發，管理要如“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，在無聲、細節中體現管理者的態度與能力。

（作者單位：嘉興技師學院）