自然拼音教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的嘗試

周旦紅

自然拼音教學(xué)法指的是教師采用一種“音形對應(yīng)關(guān)系”，建立英語字母或字母組合與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，通過教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的自然拼讀效果。自然拼音教學(xué)法由于簡練易懂、富有趣味性，所以多數(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段和初中語音教學(xué)階段。但筆者在中職英語教學(xué)中深深感覺到由于學(xué)生英語語音基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳，所以在中職英語課堂中，嘗試運(yùn)用了自然拼音教學(xué)法，并取得了一定的成效。

一、中職英語自然拼音教學(xué)的適宜性分析

1.基于中職英語學(xué)科的現(xiàn)行特點(diǎn)

國家教育部最新規(guī)定，從2017年起，中職英語不再列入高職選拔考試科目，擬報(bào)考有外語要求的學(xué)校或相關(guān)專業(yè)的考生，可選擇參加全國英語等級考試一級（PETS-1）考試。這意味著中職英語將在中職學(xué)校里逐漸邊緣化，每周開設(shè)的課時(shí)相應(yīng)減少，英語課程正變得尷尬與被動(dòng)。這就更需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2.基于中職英語普遍的基礎(chǔ)學(xué)情

據(jù)筆者調(diào)查，中職學(xué)生普遍存在英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，80%以上學(xué)生集中反映不會(huì)讀單詞，不會(huì)拼寫單詞，記不住單詞意思，因而不會(huì)讀課文或?qū)υ挕Ｋ麄冏孕判牟蛔悖冯y情緒高，繼而放棄英語學(xué)習(xí)的不在少數(shù)。以筆者所任教的2014級兩個(gè)美術(shù)班（14平面、14動(dòng)漫）為例，兩個(gè)班級的學(xué)生中考英語成績整體水平偏低，尤其是14動(dòng)漫班，及格率為零。顯然，要在這兩個(gè)班級開展英語教學(xué)困難重重。

3.基于中職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

由于上述原因，學(xué)生在英語課堂上更是無所適從，聽不懂，學(xué)不會(huì)，興趣索然。教師在氣氛沉悶的課堂里，為之心力交瘁。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重燃英語學(xué)習(xí)熱情？筆者運(yùn)用自然拼音教學(xué)，在14級的兩個(gè)美術(shù)班級進(jìn)行了探索與嘗試。自然拼音教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞的音形緊密結(jié)合，注重學(xué)生自主拼讀生詞、拼寫生詞能力的培養(yǎng)。通過自然拼音教學(xué)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生記憶單詞的能力，增加英語詞匯量，從而培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

二、中職英語自然拼音教學(xué)的嘗試

1.以字母名稱讀音為載體，輕松學(xué)習(xí)音標(biāo)

音標(biāo)是英語發(fā)音和拼寫的紐帶和橋梁，也是學(xué)生學(xué)英語的“拐杖”。高一九月開學(xué)的第一堂課上，筆者請學(xué)生以正確的循序和格式默寫出26個(gè)字母的大小寫形式，上交后給予批改，給出分?jǐn)?shù)。第二節(jié)課上，很多學(xué)生開心地收到了100分，這或許是中職高一學(xué)生重新審視中職英語課堂的起點(diǎn)。

借此起點(diǎn)，筆者逐個(gè)邊板書字母邊拼讀字母的名稱讀音，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)初中時(shí)零星學(xué)過但印象模糊的音標(biāo)，為其以后自然拼讀單詞先掃清障礙。26個(gè)字母每位學(xué)生都會(huì)念，如此附帶學(xué)音標(biāo)，簡單易懂，符合職高學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在接下來的課上，筆者先用音標(biāo)卡以開火車或以摸牌競讀等游戲形式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的音標(biāo)內(nèi)容，接著傳授新的內(nèi)容，學(xué)生的上課興致漸漸地被調(diào)動(dòng)起來。

2.以字母發(fā)音為基點(diǎn)，感知字母在單詞中的發(fā)音

在學(xué)會(huì)音標(biāo)的基礎(chǔ)上，要達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的自然拼音要求，學(xué)生必須掌握26個(gè)字母在單詞中的基本發(fā)音，即音素。每一個(gè)音素都有一個(gè)相對應(yīng)的書面符號(hào)，即音標(biāo)。把音標(biāo)和字母在單詞中的發(fā)音對應(yīng)關(guān)系建立起來，既利于學(xué)生感知字母在單詞中的一般自然拼讀規(guī)律，又可復(fù)現(xiàn)音標(biāo)。筆者以簡易單詞為基礎(chǔ)，將26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音結(jié)合單詞與音標(biāo)逐個(gè)呈現(xiàn)，并輔以其韻律與節(jié)奏。

這種朗朗上口的模式，容易達(dá)到脫口而出的效果，有助于喚起中職學(xué)生的上課興致，而律動(dòng)朗讀的方式又方便學(xué)生愉悅地記憶。一堂課的教學(xué)成效也不言而喻，既學(xué)了字母在單詞中的發(fā)音，又鞏固了音標(biāo)。但元音字母在單詞中也會(huì)有不同的發(fā)音，在教學(xué)過程中，教師可用同樣的模式呈現(xiàn)這時(shí)，教師可順勢講解什么是閉音節(jié)與開音節(jié)，兩者如何區(qū)別等，讓學(xué)生對于相關(guān)的語音概念不再那么模糊。

3.以字母組合為單位，掌握基本發(fā)音規(guī)律

字母組合數(shù)量較多，也是自然拼讀教學(xué)的難點(diǎn)部分。字母組合可分為純元音組合、純輔音組合或元輔組合。學(xué)會(huì)基本的字母組合發(fā)音，也就了解了字母組合讀音的一般規(guī)則，自然拼讀也就水到渠成了。考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師挑選常見的字母組合附帶常見的單詞，仍舊以朗朗上口的形式呈現(xiàn)，邊讀邊教，反復(fù)操練，讓學(xué)生耳聞目染地去感知讀音規(guī)則，享受“見詞能讀”的成就感。

4.以精選教材為核心，有效鞏固與持續(xù)強(qiáng)化

2011年，遼寧教育出版社出版了一本《英文三字經(jīng)》（林克媽媽，2011），引起了家長們的極力關(guān)注。林可媽媽從事高中和大學(xué)英語教研工作、研究英語教學(xué)法20余年，曾擔(dān)任外研社《漢英詞典》第三版編委。《英文三字經(jīng)》是林克媽媽在三年時(shí)間內(nèi)，將自己教女兒學(xué)英語的心得濃縮而成的獨(dú)創(chuàng)性英語研究成果。她利用自然拼音教學(xué)法，將“音、形、義”三者，用朗朗上口的英文三字經(jīng)巧妙結(jié)合起來，是鞏固自然拼音教學(xué)的首選教材之一。筆者將之挑選為課后鞏固材料，每天背6句作為誦讀作業(yè)，中職學(xué)生興趣濃厚，樂于接受。對于字母組合，筆者經(jīng)常在授新課前5分鐘，采用師問生答、小組競賽等容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的形式反復(fù)抽問，強(qiáng)化鞏固。在脫口而出、此起彼伏的回答聲里，學(xué)生總是興趣盎然，信心十足。

三、中職英語自然拼音教學(xué)的成效與展望

1.降低難度重拾信心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度

在之前英語教學(xué)過程中，筆者常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生從來不會(huì)預(yù)習(xí)；課堂上遇到新單詞不會(huì)讀，只能被動(dòng)地跟著老師讀；聽寫時(shí)拼寫錯(cuò)誤很多。但是隨著自然拼音教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中碰到的發(fā)音、拼寫、語段朗讀等障礙，逐漸得到解決。14平面與14動(dòng)漫兩個(gè)班級大部分學(xué)生，在習(xí)得“見詞能讀，聽音能寫”的自然拼讀能力之后，不再懼怕英語詞匯，學(xué)英語之熱情重燃，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，課堂氣氛也漸漸活躍起來，課堂40分鐘效益因此也日漸改善。

2.授之以“漁”激發(fā)興趣，教學(xué)事半功倍

從字母到完成自然拼音教學(xué)，這一過程筆者歷時(shí)將近一個(gè)半月，成就感給學(xué)生們帶來了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管14動(dòng)漫班的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較14平面班級要差，但上課氛圍比14平面班級活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。在高一下學(xué)期的英語口語會(huì)考中，14動(dòng)漫班級的學(xué)生口語考試成績反超了14平面班級。與同年級的其他班級比較，A、B等級的人數(shù)，筆者所教的這兩個(gè)班級遙遙領(lǐng)先。

3.循序漸進(jìn)不斷探索，教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

盡管自然拼音教學(xué)法取得了一定的成效，但在后續(xù)學(xué)習(xí)課本的過程中，教師仍需謀篇布局，充分利用各種教學(xué)資源，整合教材，持續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化，并注重有效銜接。教師應(yīng)隨著學(xué)生拼讀能力的提高，不斷完善和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并著力引導(dǎo)學(xué)生去探索詞匯的發(fā)音規(guī)律。在大多數(shù)情況下，字母組合有規(guī)律可循，學(xué)生能做到自然拼讀，但也有較多的特殊情況，需要教師不斷地挖掘。

教學(xué)往往是一個(gè)嘗試和探索的過程。作為執(zhí)教者，倘若我們皆能以人為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真地探索，積極地嘗試，那么，“讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)”才不會(huì)成為一句空話。

（作者單位：浙江寧波建設(shè)工程學(xué)校）