對初中語文拓展閱讀的思考

李艷芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，人們對初中語文教學要求越來越高，而閱讀是初中語文教學的重中之重。通過拓展式閱讀，能夠加強知識點之間的聯系，使得所學知識內容結構化、立體化、綜合化，有效提高學生閱讀學習的深度與廣度，提高閱讀教學質量，從而促進學生語文綜合素養全面提高。本文從實際出發，根據初中語文閱讀教學要求，從多方面論思拓展閱讀在初中語文課堂教學中的有效運用。

關鍵詞：初中語文；拓展閱讀；反思策略

拓展閱讀教學即以課文為中心，拓展閱讀相關作品，通過打破教材限制，拓寬學生視野、加深學生對知識內容的理解、鞏固所學知識、實現知識遷移與思維能力提高的一種教學方式。雖然拓展閱讀改善了傳統初中語文閱讀教學只教閱讀技巧而忽略學生閱讀積累的現狀，提高了閱讀教學質量。但拓展閱讀教學也是一把雙刃劍，部分教師在拓展閱讀教學中偏離了拓展重心，在取得客觀教學成績的同時帶來了一定弊端，從長遠來說不利于拓展閱讀教學發展。面對復雜的教學環境，教師要充分發揮自身教學藝術，反思拓展閱讀教學中暴露出來的問題，并及時進行優化與完善，揚長避短，切實提高拓展閱讀教學質量，促進學生更好地學習語文。

一、立足學生

要使得拓展教學達到預期教學目標，首先要考慮學生實際學習需要，而部分教師在拓展閱讀教學過程中，尤其是在閱讀內容選取與閱讀自主性上，沒有考慮周到，導致學生在拓展閱讀學習過程中難以達到預期目標。首先，教師在拓展閱讀教學過程中，要摸清學生實際發展需要，不能偏離學生實際基礎，根據”最近發展區“理論，針對每個學生差異合理安排閱讀材料及閱讀目標。其次，教師要利用拓展閱讀激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣，讓拓展閱讀成為學生語文學習的“日常”。最后，拓展閱讀應該是學生利用少部分課堂時間或課后時間進行自主閱讀的過程，教師只為學生答疑解惑，而部分教師越俎代庖，如講析課文般細致講析拓展閱讀內容，學生在拓展閱讀過程沒有主動思考，在學習過程中缺乏主體地位，致使拓展閱讀教學事倍功半。因此，教師在拓展教學過程中，一定要立足于學生，從學生發展的角度出發。例如在學習《泰戈爾詩三首》一課時，進行拓展閱讀教學中，教師先準備有關賞析泰戈爾詩的文章、泰戈爾詩集、與泰戈爾寫作風格類似的紀伯倫或冰心的作品集等，在閱讀廣度及個性化發展需要上滿足不同類型需要。再為學生制定不同閱讀目標，如學困生最少深入閱讀有關泰戈爾詩集賞析的文章，并結合他人觀點，針對教材內容寫一篇賞析。最后教師要及時為學生釋疑、檢測學生學習成果，督促學生主動、有效地完成拓展閱讀學習。

二、立足教材

我們常說的拓展閱讀包括課內閱讀與課外閱讀兩種，課外閱讀是學生可自主選擇的、以個人愛好為基礎的閱讀形式，但課內閱讀必須以教材為基礎，不能脫離教材。而許多教師在拓展閱讀教學過程中偏離了教材重心，偏離了語文學習特性，反而將一些次要內容作為拓展閱讀對象，這種舍本逐末的做法極大地限制了拓展閱讀教學成效。因此教師在教學過程中，要根據主要課程目標，選擇恰當的閱讀材料與閱讀目標，以此加深學生對教材內容的理解與掌握。例如在學習《泰戈爾詩三首》一課時，有的教師在課堂教學過程中用大量的篇幅去介紹泰戈爾本人與寫作背景，閱讀這方面內容雖有助于學生更好地理解課文，但課堂教學效率與閱讀學習效率較低，學生對詩文內容的中心思想、寫作技巧等仍無太大掌握。在本課時教學過程中，教師可以增加對他人對詩句的一些優秀評價、引用表達思想相近的詩文進行對比賞析，以此進行拓展閱讀，通過抓住課堂教學重點，提高課堂教學質量，幫助學生更好地理解課文內容。

三、立足于課堂

在實際教學中，許多教師都精心準備好閱讀材料與解讀過程，卻無意識地忽略了對切入時機的把握，在多變的教學環境中，在拓展閱讀教學中如沒有準備的直接切入，學生注意力沒有得到充分集中，學生閱讀質量會大打折扣，拓展閱讀教學目標也就難以達成。因此在課堂拓展閱讀過程中，教師要選擇合適的時機進行切入，盡可能地在閱讀前調動學生閱讀興趣與閱讀思維，以此提高拓展閱讀效果。例如在學習高爾基《海燕》一詩，以《雷電頌》部分節選為拓展閱讀材料，進行對比賞析前，教師可以先播放一段有關《雷電頌》的朗誦節選音頻，充分吸引學生注意，以此提高學生學習興趣、調動學生思考，再展示閱讀文本，讓學生帶著問題或思考進行閱讀。教師要善于創造機會，使得在課內閱讀過程中達到順理成章、水到渠成的效果，從而提高拓展教學質量。

四、結語

拓展閱讀作為溝通課內外的橋梁，對擴大學生知識面、促進學生語文綜合素養提高具有重要現實意義。教師要立足學生、立足教材、立足課堂，充分發掘拓展閱讀教學資源，把握好拓展閱讀教學重心，實現既超越課本，又體現課本，實現教材的工具價值與人文價值。

參考文獻

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