工程項目式高職計算機輔助室內設計課程研究

李海海

摘 要：項目教學法是一種依據項目實踐開展教學活動的模式，它能夠為學生提供直觀的項目情境，有利于室內設計專業的學生更全面地掌握工程項目的設計施工流程。本文以計算機輔助設計課程為例，對基于工程項目式的教學改革進行探討，以實現教學模式與職業崗位需求的無縫對接。

關鍵詞：工程項目式；計算機輔助室內設計；課程改革

計算機輔助室內設計是一門以計算機為主要媒介輔助設計過程的高校必修課，它能夠方便快捷地幫助設計師傳達設計意圖，使客戶能夠直觀地感受設計效果，因此成為許多室內設計師的必備技能，同時也是學生踏入工作崗位的重要的敲門磚。隨著科學技術的不斷發展，企業和市場對計算機技術在室內設計中的輔助作用提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不能滿足時代發展的需求。因此，高職院校應以職業教育為本，充分結合工程項目實踐對計算機輔助室內設計課程進行教學改革，確立加強應用型人才的培養目標，提高學生的就業能力。

1 高職院校計算機輔助室內設計課程現狀

目前，各高職院校室內設計專業計算機輔助設計課程主要開設有二維和三維兩個方向；其中，二維繪圖軟件主要包括AutoCAD和Photoshop。AutoCAD主要用于繪制工程施工圖，包括平面圖、立面圖和大樣圖等，是工程施工的重要依據；Photoshop主要用于效果圖后期處理及排版，方便設計師對效果的修改和調整。高職院校多以AutoCAD為主要課程進行教學，其也是學生畢業后求職的最重要的職業技能之一，因此要求學生能夠熟練掌握并運用。三維軟件則以老牌的3ds Max為主，其是制作室內效果圖的最佳利器，也是表現設計方案效果最好的軟件之一。以上三個軟件都是絕大多數高職院校室內設計專業必開設的軟件課程，擁有幾十年的教學傳統并延續至今。

1.1 教學內容及技術手段落后

通過高職院校對室內設計專業計算機輔助設計課程的開設情況來看，其課程教學內容相對比較單一，主要是圍繞AutoCAD和3dsmax兩個軟件來開展主要教學；所教內容也主要圍繞軟件自身的工具及部分命令來進行講解，只要求學生對常用工具和命令有一定的了解，能夠運用這些軟件繪制一些基本的圖形和搭建簡單的空間場景就算完成了教學任務。同時，一方面，授課老師由于自身原因，對工程項目缺少一定的實踐經驗，無法對學生進行項目式的教學指導，導致教學內容脫離工作實際的現象嚴重；另一方面，授課老師“吃老本”現象比較普遍，其所教的軟件版本還停留在自己大學時期的版本上，技術手段已嚴重滯后，完全跟不上硬件技術的飛速發展和更新速度，與企業最新的技術產生了嚴重的脫節現象。

1.2 教學模式重理論、輕實踐

筆者多年在各高校室內設計專業進行計算機輔助設計課程教學，不難發現各高校對計算機輔助設計課程都比較重視，其課時安排普遍在4周以上，同時在硬件上也做了大量的投入，建立了專業的教學機房，完全能夠滿足教學的需求。但是，其教學目標卻都是放在“能夠熟練操作軟件”方面，教學模式和觀念都比較傳統，學生在課堂教學中只能學習到一些理論知識和基本的軟件操作技能；加上教學手段上也主要是以老師在教師機上操作，而學生一步一步跟著熒幕做的模式開展，完全停留在軟件自身技術上的學習上，根本無法和項目需求相提并論。在室內設計這個職業市場需求不斷變化的背景下，高職院校必須及時調整教學模式以順應行業的發展規律，讓學生在日益激烈的就業壓力中能夠占有一席之地；并且，教學模式不能只停留在教學科式的熟練操作上，而應結合工程項目實踐，以施工工藝和工作過程來就進行對學生的課堂教學。

2 高職院校計算機輔助室內設計課程體系改革措施

2.1 以應用技術型為導向的人才培養目標改革

隨著房地產市場經濟的發展，室內設計在提高人們物質和精神生活方面起著越來越重要的作用。近年來，高職院校迫于嚴峻的就業形勢，基本都將室內設計從傳統的環藝專業中獨立出來，并進行了更為系統的教學。由于高職院校大專只有3年的學習時間，去掉第一學年的基礎課和第六學期的崗位實習，學生實際在校學習的時間只有兩年。因此，高職院校的人才培養目標應與本科院校有所區別，其更應以培養應用技術型人才為主導目標，結合高職院校學生的實踐情況進行課程改革；強調對學生專業實踐能力的培養，注重基于工程項目實踐過程的訓練；培養學生的實際動手能力和實踐創新能力，從而實現零距離就業的人才培養目標。

2.2 以職業需求為導向的教學體系改革

高職院校的計算機輔助室內設計課程教學應結合職業院校的特征，不斷精簡課程數量，將學生的主要就業渠道作為教學安排的重點，以家裝為主、工裝為輔進行整理規劃；同時，還要將工程項目的實際情況植入計算機輔助設計課程，對教學體系實行全方位的改革。

首先，高職院校的計算機輔助設計課程普遍開設在第二學年，各高職院校可以根據自身的實際情況將該課程提前到第一學年，使學生能夠較早地進入軟件的學習，同時也為其后期的設計課程打下良好的制圖基礎。此外，高職院校可以適當加大課程量，使學生能夠有足夠的時間掌握并理解軟件的特性和專業繪圖技巧。

其次，室內設計是一門綜合性學科類型，涉及裝飾材料、施工工藝、人機工程學、色彩原理等。在傳統的教學安排中，由于師資和教學資源不足等原因，造成了各課程時間分配不合理、課程關系脫節、銜接不緊密等問題，出現計算機輔助設計課還沒上就開始上家裝設計課甚至工裝設計課的現象。此外，由于高職院校學生的自學能力較差，其很難去自學軟件、完成課程任務，結果就只能停留在以手繪草圖的形式來完成作業的層面。除了考慮課程自身的問題以外，高職院校還要根據自身所在區域的經濟發展情況進行合理的課程體系設計，充分發揮地域優勢，與當地相關企業積極合作，開發與實際企業工作流程相符合的計算機輔助室內設計課程；從而實現圖紙與施工、現場相一致的課程體系的優化改良，使教、學、用相結合，形成理論、技術和工程項目實踐“一條龍”學習的教學特色。

2.3 以項目實踐為導向的教學模式改革

計算機輔助室內設計課程應該以項目為載體，基于工作過程進行教學。教學模式上，AutoCAD課程應由原來的在機房上課的方式改為機房和工地相結合的方式，強調施工圖繪制的可行性教學指導，而不是只停留在工具的簡單介紹上；要和工程項目的實際結構和現場相結合，使所繪即所用，確保施工圖紙繪制完成的規范性、可施工性，杜絕傳統教學帶來的施工圖不能施工的“紙上談兵”的教學問題。此外，3ds Max課程也應摒棄原來的單體建模和虛擬空間表現的教學方式，緊密結合AutoCAD課程中的施工圖進行實際空間場景的搭建和效果表現，解決實際工程中出現的各種施工問題。這種教學方式和手段打破了傳統的教授灌輸式課堂教學方式和學術型培養理念的教學模式，以真實項目的工作過程、工作情境和專業知識等，將任務按照項目的設計流程分解為不同的階段，并以各階段的工作要求對學生的任務進行指導、展開教學，真正地實現了教學內容和工程項目實踐完全相互貫通的職業教學理念。

3 結語

室內設計專業是一門應用技術型學科，高職院校在教學中應持續注入職業化的教學理念。目前，高職院校的計算機輔助設計課程更多的是沿襲了本科的教學模式，其針對職業教育課程教學的教學方法、教學手段還有待深入研究和完善。總而言之，高職院校只有充分發揮計算機在室內設計領域的輔助作用，才能提高學生的職業技能，才能真正實現高職教育“以職業需求為導向的就業教育”的應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 蔣洪斌，朱軍.計算機輔助設計實訓[M].北京理工大學出版社，2006.