基于CIPP模式的高職專業(yè)課程教學(xué)評價芻議

郭文劍

【摘要】CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、結(jié)果這四個評價環(huán)節(jié)，其主要目的在于引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)必要性以及存在的問題，為高職院校進(jìn)行課程改革提供有效的借鑒。本文主要分析CIPP評價模式的主要內(nèi)容，并且不斷解剖目前高職專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革需要注意的關(guān)鍵點，使得高職專業(yè)課程教學(xué)更加完善。

【關(guān)鍵詞】CIPP評價模式 高職教育 課程評價 機(jī)制

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0040-03

課程是高職院校各專業(yè)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識和技能的重要載體，因此課程質(zhì)量直接關(guān)系到是高職院校學(xué)生的工作能力和綜合素質(zhì)。而CIPP評價模式可以通過高職專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和分析，有助于幫助人們了解高職專業(yè)課程教學(xué)的不足，所以可以充分利用CIPP評價模式的作用使高職專業(yè)課程教學(xué)得到有效的指引，了解目前存在的教學(xué)問題，從而使學(xué)校制定針對性的教學(xué)方案，滿足學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)的需求。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，也可以有效促進(jìn)學(xué)生知識水平和專業(yè)技能的提高，使學(xué)生得到更好地工作發(fā)展。

1.CIPP評價模式簡介

CIPP評價模式實際指的是決策改良或者導(dǎo)向評價模式，是美國知名學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）所提出，此模式主要包含背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結(jié)果（Product）這四個評價因素組成。其中背景評價主要是指方案開發(fā)的必要性進(jìn)行評價，為人們提供進(jìn)行決策的指導(dǎo)；輸入評價主要是指對方案的可行性進(jìn)行評價，為進(jìn)行決策執(zhí)行提供服務(wù)；過程評價主要是指對方案的執(zhí)行工程進(jìn)行監(jiān)督，旨在提高實施過程的效率；結(jié)果評價主要是指對方案的完成效果進(jìn)行評價，為再次進(jìn)行決策提供服務(wù)。

2.當(dāng)前我國高職課程評價改革和發(fā)展走向

2.1 注重對課程實施過程中各個環(huán)節(jié)的評價

不管是高等學(xué)校所設(shè)立的三級精品課程，還是高職院校基于各種先進(jìn)教學(xué)理念而實施的教學(xué)改革，在課程評價的時候，常常需要在評價課程效果的基礎(chǔ)上，增加對課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)資源等方面的評價。而且對于不同專業(yè)的不同課程，使用不同的方式實施針對性的評價，使課程的具體效果得以完整顯示。

2.2 注重對多種評價方式的綜合運(yùn)用

目前許多高職院校已經(jīng)逐漸棄用以往以筆試成績?yōu)橹鞯脑u價方法，而是使用更加全面的綜合評價方法。在評價過程中，不僅靈活使用各種評價方法，還根據(jù)不同專業(yè)課程類型的具體情況，使用集調(diào)查、口試、筆試、訪談、作品等一體的評價方式，全面審核高職院校的課程教學(xué)效率。

2.3 注重發(fā)揮學(xué)生、老師、社會等多元評價主體的作用

目前高職院校正在逐漸改變以往評價主體過于簡單地問題，經(jīng)過改革評價模式，可以有效提高社會參與課程評價的熱情，并且為建設(shè)學(xué)生、老師、社會于一體的多方面課程評價機(jī)制，使學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)得到全面的評價，了解自身存在的不足，不僅也可以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，也可以為學(xué)生的未來就業(yè)提供有效的幫助。

3.CIPP評價模式能為高職課程評價改革提供有效借鑒

3.1 課程開發(fā)準(zhǔn)備階段，了解課程開展的必要性

背景評價主要是對課程目標(biāo)進(jìn)行有效評價，在實際工作中，可以根據(jù)評價對象，比如師生、教學(xué)方案、教學(xué)活動等方面的需要，對課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使課程目標(biāo)的缺點和優(yōu)點進(jìn)行評價。背景評價的常用方法為：評價檢測、實地調(diào)查、深入訪談、文獻(xiàn)搜集等。其主要關(guān)注課程目標(biāo)的內(nèi)容是什么，對提高教學(xué)效率有什么作用；課程目標(biāo)的側(cè)重點是什么，可以為提高學(xué)生的成績帶來什么幫助；開設(shè)課程是否存在必要性等。通過背景評價可以幫助人們進(jìn)行決定是否需要增加某門課程，對進(jìn)行課程開發(fā)具有重要的影響。

3.2 課程方案設(shè)計階段。了解課程方案的合理性

輸入評價可以有效評價課程方案的可行性，即課程方案的條件、發(fā)展前景、資源等方面進(jìn)行評價，了解方案的優(yōu)勢所在，為人們選擇最佳方案提供借鑒。輸入評價的常用方法為：比較分析、實地調(diào)查、深入訪談、文獻(xiàn)搜集等[1]。同時其關(guān)注點在于課程標(biāo)準(zhǔn)是否合理；課程內(nèi)容和課程目標(biāo)是否相適應(yīng)；課程結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生的健康成長；課程資源是否可以滿足教學(xué)方案的要求等。通過輸入評價可以幫助人們進(jìn)行確定某門課程的優(yōu)點，對順利進(jìn)行課程教學(xué)具有巨大的影響。

3.3 課程組織實施階段，了解課程運(yùn)行的實效性

過程評價主要是評價課程實施的效果，即經(jīng)過對課程實施進(jìn)行記錄、監(jiān)督、和總結(jié)，進(jìn)行了解各項活動的情況，從而獲得課程實施的具體信息，并且發(fā)現(xiàn)其中的問題和原因，為課程方案的改進(jìn)提供有效的幫助。過程評價的常用方法為：實地調(diào)查、深入交流、文獻(xiàn)搜集、跟蹤聽課等[2]。同時其關(guān)注點在于老師對教學(xué)方案的應(yīng)用情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況；學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣等，可以有效顯示教學(xué)的具體情況，從而不斷進(jìn)行修改，完成課程教學(xué)的目標(biāo)。

3.4 課程結(jié)果檢驗階段，課程目標(biāo)的完成情況

結(jié)果評價就是對課程實施的成效進(jìn)行評價，在實際工作中，將課程實施的成效和既定的目標(biāo)進(jìn)行對比，了解其中的差異，從而可以準(zhǔn)確評定課程目標(biāo)的完成情況，課程方案的繼續(xù)開展提供有效的依據(jù)。結(jié)果評價所使用的方法為通過學(xué)生評價、老師評價、社會評價等方法進(jìn)行評定課程實施的方法。因為課程實施的主要對象為學(xué)生，所以需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率、專業(yè)技能、知識水平等情況當(dāng)作結(jié)果評價的主要內(nèi)容，并且也需要考慮學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)發(fā)展等情況，使課程的質(zhì)量得到準(zhǔn)確的評估。

4.CIPP評價模式在高職課程評價機(jī)制建設(shè)中的應(yīng)用

4.1 高職課程的背景評價，為課程是否開設(shè)提供借鑒

高職課程背景評價主要包括課程目標(biāo)、課程期望、課程來源、課程效果這幾個指標(biāo)，本次研究進(jìn)行分析“課程開設(shè)是否具有必要性”這一核心問題，然后做出正確的判斷，為課程開發(fā)提供有效根據(jù)。比如通過對課程效果進(jìn)行評價，可以了解所需要開設(shè)的課程對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提升是否有重要的作用，其作用是否是可以進(jìn)行取代的；對課程目標(biāo)進(jìn)行評價，可以了解課程目標(biāo)和專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是否存在共同點，并且是否符合學(xué)生的學(xué)業(yè)要求和企業(yè)對學(xué)生的要求；所設(shè)置的課程目標(biāo)是否具有較強(qiáng)的可操作性。通過這些方面的評價和分析，可以進(jìn)行確定該門課程是否有開設(shè)的必要，使學(xué)生得以高效率地學(xué)習(xí)。

4.2 高職課程的方案評價，為了解課程方案內(nèi)容的有效性

高職課程方案評價包含課程資源、課程要素、課程結(jié)構(gòu)、課程規(guī)劃等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的指引，可以為課程實施提供有效的借鑒。比如通過對課程規(guī)劃的評價，可以了解高職院校是否按照課程目標(biāo)進(jìn)行操作；對課程要素進(jìn)行評價，可以了解在課程開展過程中，是否有增加新的知識和技術(shù)，對學(xué)生職業(yè)能力的提升是否有幫助。對課程資源進(jìn)行評價，可以了解在課程實施過程中是否進(jìn)行創(chuàng)新；對課程結(jié)構(gòu)的評價，可以了解職業(yè)教育對學(xué)生成長是否有作用，并且進(jìn)行確定課程實施是否存在模塊化課程結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過對課程方案的評價，可以為學(xué)生的成長選擇有效的教學(xué)內(nèi)容。

4.3 高職課程的過程評價，了解課程教學(xué)的效率

高職課程過程評價包含教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個方面，需要對課程實施過程中學(xué)生和老師的活動進(jìn)行監(jiān)督，了解課程實施過程中的具體信息，從而找出存在的方法。比如在評價教師教學(xué)活動的時候，需要進(jìn)行了解老師是否根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否有作用等。另外在進(jìn)行評價學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，需要進(jìn)行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)計劃是否完善，是否可以按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時也需要進(jìn)行確定學(xué)生是否可以和其他同學(xué)進(jìn)行良好患者，是否可以高效率地完成教學(xué)目標(biāo)等。這些方面的評價，可以有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，從而進(jìn)行確定課程過程的有效性。

4.4 高職課程的結(jié)果評價，了解課程教學(xué)的效率

對課程結(jié)果進(jìn)行評價，可以了解課程教學(xué)的具體成效，其評價的主要根據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在對課程結(jié)果進(jìn)行評價的時候，需要重點了解學(xué)生是否已經(jīng)具備本專業(yè)所要求的知識水平、技能水平以及文化素養(yǎng)等。同時可以通過學(xué)生評價、老師評價、社會評價等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，確定所使用的課程教學(xué)是否可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外對課程結(jié)果進(jìn)行評價的時候，需要進(jìn)行注意需要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，了解課程實施結(jié)果和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否存在差距。如果出現(xiàn)較大的差距，要及時采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，提高課程教學(xué)的效果。

5.結(jié)語

目前CIPP評價模式正在逐漸進(jìn)入高職院校教學(xué)當(dāng)中，對提高教學(xué)效果具有重要的作用。但是其還存在一些不足，比如評價過程相對比較復(fù)雜、需要大量的專業(yè)人員的參與、評價的價值不夠明顯等，但它可以有效地繼承了泰勒的目標(biāo)評價模的優(yōu)點，并且彌補(bǔ)了缺陷，使評價更加全面和專業(yè)，提高了評價的效率。同時CIPP評價模式通過背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價這幾個環(huán)節(jié)，全面地評價課程實施的全部過程，使得高職課程評價得以更加中肯。而且在全面的評價當(dāng)中，可以快速發(fā)展課程教學(xué)存在的問題，然后根據(jù)評價的反饋信息制定有效的解決方案，促進(jìn)高職院校課程建設(shè)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁琴.CIPP評價模式在高職項目課程評價中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2015（35）：152-153.

[2]一帆.教育評價的CIPP模式[J].教育測量與評價（理論版）.2016（01）：859-860.