小學(xué)快樂作文教學(xué)策略研究

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，大多數(shù)小學(xué)生普遍存在怕寫作文、寫作時無話可說等現(xiàn)象，如何讓小學(xué)生快樂寫作文是小學(xué)作文教學(xué)的一大難題。近些年快樂作文教學(xué)受到我國小學(xué)語文學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多專家和教師對此進行探討和研究，可是針對小學(xué)快樂作文教學(xué)策略進行深入研究的并不多，因此，筆者圍繞這一問題展開了本次研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級 快樂作文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0101-02

小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生寫作興致不高、素材積累少、語言積累少等現(xiàn)實狀況是普遍存在的，為了改變小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)寫作文，筆者探索出小學(xué)快樂作文教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成快樂的寫作心境

小學(xué)生對習(xí)作有興趣，就有利于養(yǎng)成快樂的寫作心境。當(dāng)學(xué)生興趣濃厚、狀態(tài)積極時習(xí)作，他們就能夠在各方面呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，才有可能達到像葉圣陶先生說的“我手寫我心”的狀態(tài)。

（一）作文課形式多樣，學(xué)生玩得快樂

教師精心設(shè)計各種游戲，組織學(xué)生在作文課堂上吹雞毛、打氣球、掰手腕、搶凳子、打沙包、畫鼻子、吹泡泡等，學(xué)生感受到游戲的快樂。教師精心設(shè)計各種科學(xué)小實驗，比如蔬菜變色、燒不破的手帕、漂浮的針等，可以引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生體會到觀察的快樂。教師精心挑選繪本、兒童詩、童話、影視作品，引入作文課堂，學(xué)生欣賞繪本、兒童詩、童話、影視作品并暢談體會，感受到交流的快樂。教師組織學(xué)生參加學(xué)校活動，觀看學(xué)校活動的圖片、錄像，重溫參加活動的興奮，體會到活動的快樂。

（二）作文課教師下水，學(xué)生聽得快樂

教師的下水文能夠幫助學(xué)生消除心理障礙，克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望；可以提高學(xué)生寫作興趣；可以給學(xué)生寫作文指明方向，提供參考。筆者寫了《學(xué)校的石榴樹》《可憐的灰雀》《白石蟲記》《雨后美景》《櫻花》等下水文與學(xué)生分享。比如，與學(xué)生一起參加學(xué)生組織的科技節(jié)活動后，教師寫成下水文《科技節(jié)開幕式》，學(xué)生文中感受到科技節(jié)開幕式的熱烈氣氛，學(xué)生聽完教師朗讀自己的下水文，自己的寫作思路也被打開，似乎一下子知道該從何處下筆，自己原本沒有想好的話怎么說也找到了方法。

二、快樂表達，營造快樂的交流氛圍

“教學(xué)是教師和學(xué)生在教和學(xué)這兩個范疇中相互交往和互動的過程。沒有教學(xué)交往與課堂互動，就很難發(fā)生真正意義上的教學(xué)。”寫作前，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在快樂的氛圍中愉快地交流，可以使思維碰撞，產(chǎn)生新的智慧的火花，為寫作做好鋪墊。

（一）習(xí)作前，師生快樂交流，引發(fā)思考

作文課伊始，教師通過學(xué)生樂見的方式引出教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極快樂地思考，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。教師要創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生的思維才能展開飛翔的翅膀。給學(xué)生思考的時間，學(xué)生有自己獨特的體驗，交流時不會人云亦云。交流得好的學(xué)生，要及時給予肯定和表揚，學(xué)生受到激勵，思維會更加活躍，學(xué)生會更樂于參加師生交流活動。

（二）習(xí)作前，生生快樂交流，思想碰撞

習(xí)作前，通過各種方法激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生萌生與他人交流的想法。以小組為單位進行交流，學(xué)生在平等、自由、輕松的交流氛圍中，輪流扮演講述者和傾聽者的角色。學(xué)生講述自己觀察所得和想法，這是對自己思維的梳理；傾聽別人講述，則可以獲得新知，與自己的思維碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。學(xué)生在快樂的交流過程中，既梳理了自己的寫作思路，又獲得了新知識，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生將交流的內(nèi)容付諸筆端。

三、評改創(chuàng)新，形成快樂的評改過程

兒童承受能力比較弱，因此，他們的內(nèi)心難以承受過多的挫折和打擊。同時，他們積極上進，期盼獲得成功，他們需要用成功來鞏固學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的勇氣。小學(xué)生的寫作評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的方式為主，盡量從正面加以引導(dǎo)。批改評價中，學(xué)生得到老師和同學(xué)的肯定和表揚，就可以獲得成功的寫作體驗，可以增強寫作的自信心。

（一）兩人互評互改

習(xí)作完成后，同桌兩個人互評互改對方的作文。要找對方作文的一個優(yōu)點，同時找出一點不足，提出希望。這種評改方式，可以讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看同學(xué)的作文。伙伴之間取長補短，互相促進，產(chǎn)生成功的喜悅，強化習(xí)作的興趣。

（二）小組評議互改

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成多個小組，每個小組都有一個寫作比較好、組織能力比較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。學(xué)生拿到教師批閱的作文，學(xué)生可以采取輪流閱讀或一人讀他人聽的方式來了解大家的作文情況，小組成員賞析作文精彩之處，討論修改不足之處。學(xué)生在小組評議互改的過程中，體會到自己是學(xué)習(xí)的小主人，可以提高學(xué)生的寫作積極性和寫作熱情。

（三）教師書面評改

教師給出的作文評價要充滿激勵性，一則好的作文評語，可以激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望，同時為學(xué)生指明修改的方向。教師在學(xué)生的作文眉批中及時指出學(xué)生作文中的優(yōu)點，學(xué)生得到老師的肯定和表揚，就會知道自己哪里寫得好，以后作文中就會繼續(xù)這些成功的做法，那么這些也就漸漸成為學(xué)生的優(yōu)點。

（四）教師口頭評改

教師對學(xué)生當(dāng)面進行一對一的口頭評改，可以讓學(xué)生更清楚地了解到自己作文的優(yōu)點與不足。相對于書面評改，教師進行口頭評改，學(xué)生可以最大程度的了解教師的指導(dǎo)情況，有什么問題學(xué)生直接提出，教師及時做出回答，避免語言文字所造成的學(xué)生的不理解。這種指導(dǎo)方式是非常有效的，可以很好的提高學(xué)生的作文水平。

（五）全班集體評改

教師讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文，優(yōu)秀的作文被學(xué)生自己朗讀出來，對于朗讀作文的學(xué)生來說，這是一種肯定也是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說，樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也有了努力的方向。利用這種教學(xué)方法，教師要提前把作文給學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，朗讀的時候才會更加通順流暢，更有感情。

四、多元展示，打造快樂的展示平臺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)三四年級的習(xí)作要求中提出：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”學(xué)生通過交流展示自己的習(xí)作，可以收獲到習(xí)作成功的快樂，學(xué)生的習(xí)作積極性也會有極大的提高。

（一）班級習(xí)作園地

在班級的宣傳欄專門開辟一個“習(xí)作園地”，將班級同學(xué)中精彩的作文展示出來，學(xué)生可以隨時看到，一方面，張貼出的作文的作者受到極大的鼓勵，增強了習(xí)作的自信心，也會更有習(xí)作的動力，另一方面，方面其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的優(yōu)點，激勵大家一起努力，爭取自己的作文也能被張貼展出。

（二）班級作文選

教師平時要注意積累學(xué)生的優(yōu)秀作文，在一個學(xué)期中可以分次將優(yōu)秀的學(xué)生作文裝訂成冊，注意做好封皮和目錄，同時可以將學(xué)生的作文進行科學(xué)的分類，讓學(xué)生在看的時候感覺拿到的真是一本優(yōu)秀作文選。作文選在班級中進行傳閱，學(xué)生可以看到自己的佳作，也可以看到同學(xué)的佳作，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

（三）班級作文競賽

作文競賽使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，克服困難的勇氣極大提高，學(xué)生往往會有極為突出的表現(xiàn)。教師引入獎勵機制，在賽后及時獎勵，學(xué)生受到鼓舞，可以最大限度地將自己的潛能發(fā)揮出來。通過作文競賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生“我要寫”的欲望，也可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，極大地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站

教師將班級優(yōu)秀的作文選送到學(xué)校廣播站，優(yōu)秀的習(xí)作會被學(xué)校選出，學(xué)生通過學(xué)校廣聽到自己班級的佳作，這對班級每一位同學(xué)都是一種極大的激勵。當(dāng)自己或自己同學(xué)的作文被廣播出來，全校的老師和同學(xué)都可以聽到，那種激動的心情難以言表。通過這種方式，教師可以很輕而易舉地激勵學(xué)生，學(xué)生也感受到習(xí)作成功帶來的快樂。

（五）報紙雜志投稿

教師要鼓勵學(xué)生多向報紙、雜志投稿，被錄用的都是高質(zhì)量的作文，值得所有同學(xué)學(xué)習(xí)。對于投稿成功的學(xué)生，這也是一種極大的肯定。教師指導(dǎo)的學(xué)生的作文發(fā)表在《煙臺晚報》《齊魯晚報》《作文評點報》《小學(xué)生作文》《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等刊物上，發(fā)表作文的學(xué)生體驗到習(xí)作成功的快樂，對習(xí)作更加有興趣和熱情，其他學(xué)生也都受到激勵。

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作者簡介：

姜君瑋（1986-），女，山東濰坊人，漢族，魯東大學(xué)2014級在職教育碩士本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。