小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)策略研究

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，大多數(shù)小學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文、寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)等現(xiàn)象，如何讓小學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作文是小學(xué)作文教學(xué)的一大難題。近些年快樂(lè)作文教學(xué)受到我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多專家和教師對(duì)此進(jìn)行探討和研究，可是針對(duì)小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)策略進(jìn)行深入研究的并不多，因此，筆者圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了本次研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí) 快樂(lè)作文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0101-02

小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作興致不高、素材積累少、語(yǔ)言積累少等現(xiàn)實(shí)狀況是普遍存在的，為了改變小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)寫(xiě)作文，筆者探索出小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成快樂(lè)的寫(xiě)作心境

小學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，就有利于養(yǎng)成快樂(lè)的寫(xiě)作心境。當(dāng)學(xué)生興趣濃厚、狀態(tài)積極時(shí)習(xí)作，他們就能夠在各方面呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，才有可能達(dá)到像葉圣陶先生說(shuō)的“我手寫(xiě)我心”的狀態(tài)。

（一）作文課形式多樣，學(xué)生玩得快樂(lè)

教師精心設(shè)計(jì)各種游戲，組織學(xué)生在作文課堂上吹雞毛、打氣球、掰手腕、搶凳子、打沙包、畫(huà)鼻子、吹泡泡等，學(xué)生感受到游戲的快樂(lè)。教師精心設(shè)計(jì)各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如蔬菜變色、燒不破的手帕、漂浮的針等，可以引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生體會(huì)到觀察的快樂(lè)。教師精心挑選繪本、兒童詩(shī)、童話、影視作品，引入作文課堂，學(xué)生欣賞繪本、兒童詩(shī)、童話、影視作品并暢談體會(huì)，感受到交流的快樂(lè)。教師組織學(xué)生參加學(xué)校活動(dòng)，觀看學(xué)校活動(dòng)的圖片、錄像，重溫參加活動(dòng)的興奮，體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)。

（二）作文課教師下水，學(xué)生聽(tīng)得快樂(lè)

教師的下水文能夠幫助學(xué)生消除心理障礙，克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望；可以提高學(xué)生寫(xiě)作興趣；可以給學(xué)生寫(xiě)作文指明方向，提供參考。筆者寫(xiě)了《學(xué)校的石榴樹(shù)》《可憐的灰雀》《白石蟲(chóng)記》《雨后美景》《櫻花》等下水文與學(xué)生分享。比如，與學(xué)生一起參加學(xué)生組織的科技節(jié)活動(dòng)后，教師寫(xiě)成下水文《科技節(jié)開(kāi)幕式》，學(xué)生文中感受到科技節(jié)開(kāi)幕式的熱烈氣氛，學(xué)生聽(tīng)完教師朗讀自己的下水文，自己的寫(xiě)作思路也被打開(kāi)，似乎一下子知道該從何處下筆，自己原本沒(méi)有想好的話怎么說(shuō)也找到了方法。

二、快樂(lè)表達(dá)，營(yíng)造快樂(lè)的交流氛圍

“教學(xué)是教師和學(xué)生在教和學(xué)這兩個(gè)范疇中相互交往和互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)交往與課堂互動(dòng)，就很難發(fā)生真正意義上的教學(xué)。”寫(xiě)作前，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中愉快地交流，可以使思維碰撞，產(chǎn)生新的智慧的火花，為寫(xiě)作做好鋪墊。

（一）習(xí)作前，師生快樂(lè)交流，引發(fā)思考

作文課伊始，教師通過(guò)學(xué)生樂(lè)見(jiàn)的方式引出教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極快樂(lè)地思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生的思維才能展開(kāi)飛翔的翅膀。給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，交流時(shí)不會(huì)人云亦云。交流得好的學(xué)生，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到激勵(lì)，思維會(huì)更加活躍，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參加師生交流活動(dòng)。

（二）習(xí)作前，生生快樂(lè)交流，思想碰撞

習(xí)作前，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生萌生與他人交流的想法。以小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在平等、自由、輕松的交流氛圍中，輪流扮演講述者和傾聽(tīng)者的角色。學(xué)生講述自己觀察所得和想法，這是對(duì)自己思維的梳理；傾聽(tīng)別人講述，則可以獲得新知，與自己的思維碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。學(xué)生在快樂(lè)的交流過(guò)程中，既梳理了自己的寫(xiě)作思路，又獲得了新知識(shí)，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生將交流的內(nèi)容付諸筆端。

三、評(píng)改創(chuàng)新，形成快樂(lè)的評(píng)改過(guò)程

兒童承受能力比較弱，因此，他們的內(nèi)心難以承受過(guò)多的挫折和打擊。同時(shí)，他們積極上進(jìn)，期盼獲得成功，他們需要用成功來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣。小學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的方式為主，盡量從正面加以引導(dǎo)。批改評(píng)價(jià)中，學(xué)生得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)，就可以獲得成功的寫(xiě)作體驗(yàn)，可以增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。

（一）兩人互評(píng)互改

習(xí)作完成后，同桌兩個(gè)人互評(píng)互改對(duì)方的作文。要找對(duì)方作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)找出一點(diǎn)不足，提出希望。這種評(píng)改方式，可以讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來(lái)看同學(xué)的作文。伙伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，產(chǎn)生成功的喜悅，強(qiáng)化習(xí)作的興趣。

（二）小組評(píng)議互改

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)寫(xiě)作比較好、組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。學(xué)生拿到教師批閱的作文，學(xué)生可以采取輪流閱讀或一人讀他人聽(tīng)的方式來(lái)了解大家的作文情況，小組成員賞析作文精彩之處，討論修改不足之處。學(xué)生在小組評(píng)議互改的過(guò)程中，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的小主人，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作熱情。

（三）教師書(shū)面評(píng)改

教師給出的作文評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)性，一則好的作文評(píng)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望，同時(shí)為學(xué)生指明修改的方向。教師在學(xué)生的作文眉批中及時(shí)指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，就會(huì)知道自己哪里寫(xiě)得好，以后作文中就會(huì)繼續(xù)這些成功的做法，那么這些也就漸漸成為學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（四）教師口頭評(píng)改

教師對(duì)學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行一對(duì)一的口頭評(píng)改，可以讓學(xué)生更清楚地了解到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。相對(duì)于書(shū)面評(píng)改，教師進(jìn)行口頭評(píng)改，學(xué)生可以最大程度的了解教師的指導(dǎo)情況，有什么問(wèn)題學(xué)生直接提出，教師及時(shí)做出回答，避免語(yǔ)言文字所造成的學(xué)生的不理解。這種指導(dǎo)方式是非常有效的，可以很好的提高學(xué)生的作文水平。

（五）全班集體評(píng)改

教師讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文，優(yōu)秀的作文被學(xué)生自己朗讀出來(lái)，對(duì)于朗讀作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種肯定也是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，也有了努力的方向。利用這種教學(xué)方法，教師要提前把作文給學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，朗讀的時(shí)候才會(huì)更加通順流暢，更有感情。

四、多元展示，打造快樂(lè)的展示平臺(tái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)三四年級(jí)的習(xí)作要求中提出：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”學(xué)生通過(guò)交流展示自己的習(xí)作，可以收獲到習(xí)作成功的快樂(lè)，學(xué)生的習(xí)作積極性也會(huì)有極大的提高。

（一）班級(jí)習(xí)作園地

在班級(jí)的宣傳欄專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)“習(xí)作園地”，將班級(jí)同學(xué)中精彩的作文展示出來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)看到，一方面，張貼出的作文的作者受到極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，也會(huì)更有習(xí)作的動(dòng)力，另一方面，方面其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)大家一起努力，爭(zhēng)取自己的作文也能被張貼展出。

（二）班級(jí)作文選

教師平時(shí)要注意積累學(xué)生的優(yōu)秀作文，在一個(gè)學(xué)期中可以分次將優(yōu)秀的學(xué)生作文裝訂成冊(cè)，注意做好封皮和目錄，同時(shí)可以將學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)的分類，讓學(xué)生在看的時(shí)候感覺(jué)拿到的真是一本優(yōu)秀作文選。作文選在班級(jí)中進(jìn)行傳閱，學(xué)生可以看到自己的佳作，也可以看到同學(xué)的佳作，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

（三）班級(jí)作文競(jìng)賽

作文競(jìng)賽使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，克服困難的勇氣極大提高，學(xué)生往往會(huì)有極為突出的表現(xiàn)。教師引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在賽后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生受到鼓舞，可以最大限度地將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)作文競(jìng)賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的欲望，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，極大地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站

教師將班級(jí)優(yōu)秀的作文選送到學(xué)校廣播站，優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)被學(xué)校選出，學(xué)生通過(guò)學(xué)校廣聽(tīng)到自己班級(jí)的佳作，這對(duì)班級(jí)每一位同學(xué)都是一種極大的激勵(lì)。當(dāng)自己或自己同學(xué)的作文被廣播出來(lái)，全校的老師和同學(xué)都可以聽(tīng)到，那種激動(dòng)的心情難以言表。通過(guò)這種方式，教師可以很輕而易舉地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也感受到習(xí)作成功帶來(lái)的快樂(lè)。

（五）報(bào)紙雜志投稿

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)紙、雜志投稿，被錄用的都是高質(zhì)量的作文，值得所有同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于投稿成功的學(xué)生，這也是一種極大的肯定。教師指導(dǎo)的學(xué)生的作文發(fā)表在《煙臺(tái)晚報(bào)》《齊魯晚報(bào)》《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》《小學(xué)生作文》《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等刊物上，發(fā)表作文的學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作成功的快樂(lè)，對(duì)習(xí)作更加有興趣和熱情，其他學(xué)生也都受到激勵(lì)。

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作者簡(jiǎn)介：

姜君瑋（1986-），女，山東濰坊人，漢族，魯東大學(xué)2014級(jí)在職教育碩士本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。