淺談初中英語教師課堂反饋話語探究

翟莉群

【摘要】初中英語教師在課堂教學時課堂用語的方式和講話的數量直接影響學生的聽課質量和教學成效。本文根據筆者多年英語教學的實踐經驗，結合同行英語教師教學課堂中的教師話語情況進行探究，淺析我國初中英語教師課堂反饋話語的現狀和需要改進的策略。

【關鍵詞】教師話語 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0119-02

教師的課堂反饋話語就是在課堂的教學過程中，針對課堂提問、學生狀況、知識點的講解等方面互動式的課堂話語。有效的教師話語反饋能夠很好的進行英語教學進度，而且還能為初中生的英語口語接觸提供良好的話語環境，所以英語教學中的課堂話語反饋相比于其他學科的課堂話語反饋，其重要性和影響力對與初中學生來說更為重要。目前我國英語教學的課堂話語模式還是受到傳統學科的教學方式的影響，沒有突破性的進展和合理性的運用。

一、初中英語教師課堂反饋話語的現狀

在傳統學科的教育過程中，教師的教學方式大多是以教師單方向的教授為主要授課方式。對于英語教學更為如此，英語教師的課堂講課為“單方面”灌輸，一堂45分鐘的英語課中，幾乎有40分鐘都是老師在滔滔不絕的講解，學生就是“直起耳朵”全神貫注的聽，聽的越多，記的就越牢，英語的學習成績也就越高，這已經普遍成為了初中英語教學的“絕招”。

但是這種“填鴨式”的教學方式雖然硬性的可以對很多學生的成績產生較為有效的提高成績的方法，但是卻存在容易導致學生厭學、對英語學習沒有興趣的反感情緒的產生，學生在課堂中得不到教師有效的互動和指導，沒有良好的課堂氣氛，長期下來，英語教學的效果就會大大下降。

二、初中英語教師課堂反饋話語的劃分

在初中英語教學課堂中，提問是對英語學習最有效的方法，通過提問，可以促進教師和學生之間的話語交流，而且可以鍛煉學生的英語口語表達能力，增加對英語語言的理解和記憶。

英語教學的提問可以分為考察性提問和探討性提問。考察性提問是針對英語教學知識點的鞏固和記憶進行提問，一般答案是固定并且是明確的；相比于考察性提問，探討性提問的答案就沒那么固定，并且可以擴展的空間相對要廣泛的多。提問的方式可以概括為Yes no形式、or形式、wh形式、引導性提問、翻譯形式等，教師可以根據具體問題的設置引導學生進行集體回答、點名回答、舉手回答或者教師自問自答等。

三、初中英語教師課堂反饋話語的分析

（一）英語教師在設置問題等待學生回答時，相比于其他學科的等待時間非常重要，因為英語口語、詞匯的組織不像普通話那樣快速、直接，所以英語教師不能因為教程任務緊就縮短給予學生充分思考的時間，一般要求教師要適當延長幾秒鐘的等待時間，才能能夠讓學生的表達更準確、更到位。從而教師能夠反饋話語時更多的使用肯定、表揚的正面語氣，從而增加學生的英語學習信心和興趣。

（二）注意教師的話語量

英語教師應該注意課堂教學的話語量不能太多，單方向的表達、灌輸和強調。應該摒棄傳統式的“填鴨式”教學方式，與學生進行適當的互動和交流，創造更多課堂時間讓學生回答、思考，讓學生參與到英語語言表達的課堂內容中來。教師要鼓勵學生積極思考、主動表現、踴躍回答，創造積極快樂的英語學習氣氛和課堂語言表達氛圍。充分突出學生在英語學習過程中的自主性地位和創新性思維。

（三）減少考察性提問，增加探討性提問

初中英語教師的課堂教學，往往注重知識點鞏固、大綱要求等應試教育的學習成績，因此教師更多的課堂提問和反饋互動都放在考察性的提問方面，而對于考試內容涉及較少、提高成績效果不明顯的探討性提問卻設置的很少。一節英語課堂中大概有80%的課堂提問都局限在考察性的問題上面。這樣是教學容易導致學生學習積極性不高，應試感受明顯等。教師應該在課堂中增加探討性問題的設置，能夠讓學生對英語表達更多的進行思考，擴展英語教學的實際應用性，從而提高學生對英語學科的興趣和積極性，發揮更多的思考空間。比如課堂教學中，教師可以增加一些實際應用型的提問，讓英語表達融入到學生生活當中來，讓學生意識到，英語知識的學習不單單是為了應付考試，而是有更多的實用價值。

（四）注重教師的提問形式

英語教育專家研究發現，教師用不同的提問方式會產生不同的課堂教育效果，直接影響學生的學習狀況。教師應該更多的注重Wh形式的提問，Wh形式的提問一般在答案設置上沒有固定、統一的標準，學生回答這類問題時，思維不會受硬性知識點的束縛，能夠創造更多的機會讓學生進行英語語言的思考和口語表達的組織。通過Wh形式提問設置，讓學生的個性化思維充分發揮，英語應用度充分體現。

同時，教師還應該注重整體回答氣氛的調動，因為英語提問的回答大多都是由單個學生起立回答，所以如果教師指定某個同學回答時，往往會造成其他同學的思維懈怠，鼓勵學生舉手回答時，往往整體性的效果不會特別明顯，積極主動的同學往往局限在幾個同學以內，所以教師可以突破起立回答的方式，鼓勵學生在座位上回答、搶答，給予更多的時間讓學生思考、表達。

（五）注重提問后的等待時間

由于傳統英語教學中教師對于提問后的等待時間普遍偏短，所以，英語教師應該適當延長提問后的等待時間。不能因為趕進度、完成教學任務就縮短學生的思考時間。課堂中強制性的提問會讓學生不能明白教師講課的意思，從而挫傷了學生的英語學習積極性，造成英語學習興趣不高、信心不足、成績下降等消極狀況。下面舉一個教師等待時間偏短的典型案例：

T：You see it is one So it is a mirror Yes，it is a mirror So you can see，this kind of picture，different people have different understanding And what about this one：Can you guess the name of this painting：

you can see a lot of girls，right：So can you guess the name of this painting：Which painting is mentioned as his most significant one：Which one：What do you think the ladies should be：

M7：Because

T：Because what？You haven t found it？

這種英語教學方式就沒有給予學生足夠的思考時間，時間留的短，而且提問的難度越來越大，導致學生最終回答不出問題或者不知道這樣回答，還沒想好如何解答，又要面臨下一個問題的提出。初中英語教師要充分考慮八年級學生的英語詞匯量和口語表達水平，根據學生的掌握情況設置問題，設置時間，安排教學計劃。

（六）注重表揚、肯定的反饋方式

英語教師要想讓學生的學習積極性提高、學習信心增加，還應該注重對學習回答問題后及時進行表揚、予以肯定。而且要通過多種口語表達方式進行表揚，增加同義詞的鞏固和掌握。通過表揚、贊賞、肯定，讓學生明確自己回答問題的正確性，明確英語詞匯組織的恰當性。增加教師對自己的認可，從而培養學習興趣和信心。下面總結出一些課堂中常用的表揚用語：

1 Quite good Yes Sit down please

2 OK，yes You find the right answer Sit down please

3 OK，sit down Oh，that s all，thank you

4 OK，I agree with you

四、結論

根本本人多年的英語教學經驗，英語教師在課堂反饋話語的使用上還有很多需要加強和改進的地方。英語教學作為一門語言教學，更應該注重課堂反饋話語的地位和作用。教師要從提問技巧、增加學生話語量、增加等待時間、鼓勵英語思維等多方面進行教學方式的改進。教師要通過各種方法真正讓英語教學“從課堂中走出來”，走到學校、走進學生生活。用鼓勵式教學、創新式教學加強學生的英語學習水平和學習興趣，開創英語學習的積極性和應用性。初中英語教師對課堂反饋話語的改善和創新是一項長期而艱巨的任務，每一位英語教師都應該全力重視起來，為初中英語教學方式的改善貢獻全身心的力量。

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