初中作文教學中如何激發學生的寫作興趣

胡小平

摘要：寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到了較好的效果。

關鍵詞：初中語文；作文教學；寫作興趣；激發

初中語文教學中的一個重要環節就是作文教學，而寫作也恰是語文學以致用的一種重要體現。寫作是人類運用語言文字表達自我，傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話。它本應成為學生的一種自發自覺的行為，然而許多初中生害怕寫作，逃避寫作。作文教學成為了初中語文教師的頭痛問題。因此，必須要讓學生寫好作文，就要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。

一、利用情境，激發寫作興趣

學生對作文的熱情基于自己對生活的熱愛。老師在學生開始寫作前應該讓學生知道寫作的目的，讓他們明白寫作并非為了對付考試，明確寫作是現代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。在此基礎上，利用情境，激發寫作興趣。通過構建和諧的教學氛圍，有機的將學校，家庭和社會結合起來，集中利用課堂來體現。有效的感染學生，引發其內心世界的共鳴，勾起學生濃厚的興趣和強烈的表達欲，變被動寫作為主動要寫。引導學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼，從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到喜歡寫的境界。例如，前不久過母親節時，我給學生布置了一道這樣的題目：中國是一個禮儀之邦，孝敬母親是天經地義的事情，同學們在母親節這天要完成一個任務，回家對母親說 “我愛你”。剎時教室里熱鬧起來，有的說不好意思說，一臉難色。第二天，我一走進教室就問同學們昨天的任務完成情況，學生交頭接耳，回答雜亂無章。我短暫沉默，讓這種討論持續了幾分鐘，再讓說了的學生舉手，結果寥寥。見時機成熟，我說，“請同學們用作文的形式告訴我完成或沒完成任務的理由，記下你的心理歷程。”此時，寫作文成了比昨天的任務輕松得多的一件事，許多學生迫不及待地動筆了。

二、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現，捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出臉炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從初一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。

三、拓展素材積累，激發創作興趣

初中語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，或悲歡離合，對自然對社會對人生，百句十句哪怕只有一句，及時地記下來，這對學習寫作的學生來說至關重要。如果我們每天都指導學生去鑒賞品位，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個公式、讀書心得等，這樣日積月累日久天長，寫作之“水”就會越蓄越多。 要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養--只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

四、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，以便有感而發

學生要寫好作文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞。在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。班里訂的《燕趙晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《優秀作文選》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

五、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

總之，在新課程改革的浪潮中，語文教學進入更廣闊的天地。我們作為戰斗在一線的語文教師更應該深入探討，大膽創新，以適應教育形勢的需要。我們相信：只要遵循學生的認知規律，培養學生寫作的興趣，優化作文教學，學生的作文水平定會有質的飛躍。

參考文獻

[1] 全日制義務教育語文課程標準.人民教育出版社.

[2] 中學生作文技巧大全.