淺析當地小學數學課堂教學中存在的問題

劉志軍

摘要：《數學課程標準》中明確指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。本文就小學數學課堂教學中存在的問題做了相關探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題；應對策略；探討

有效的數學教學活動是教師教與學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。那么，新一輪基礎教育課程改革實施十多年以來，當地數學教師在課堂教學中存在哪些誤區呢？筆者從事基層數學教育教學研究工作多年，現簡要分析如下：

一、教師的教學理念陳舊

好多數學老師低估學生的自學探究能力，舍不得把課堂還給學生，教學時仍讓自己的講解替代了學生的練習交流和動手實踐，學生依然在被動地接受知識。導致這種“滿堂灌”現象產生的主要原因是：教師不能或不善于接受新的教學理念。盡管近年來各級各類培訓接二連三，名目繁多，但由于“唯分數”定論、問責教師的評價體制讓一線教師故步自封。

二、教師的教學基本功低下

1、教師的板書缺少示范性。板書是課堂教學的靈魂，科學合理、言簡意賅的板書能起到畫龍點睛、事半功倍的作用。筆者在觀課活動中發現，有些數學老師的粉筆字不美觀大方，板書混亂，寫字時筆畫順序不正確甚至出現錯別字，還有些數學老師認為教好漢字是語文老師的事，自己只負責計算結果的推導，從而板書隨意性強，連筆代筆現象嚴重。

2、部分教師教學時面部表情生硬，對學生沒有親和力，導致學生懼怕老師或師生活動出現“兩張皮”現象，從而課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

3、教師不注重教學細節。如：在讓學生計算兩步以上的數學算式或解方程等題時，教師應強調上下兩行的等號要對齊，而好多老師卻往往忽視了這一點。再如：有些數學老師上課時喜歡既用投影儀又用小黑板，但卻直接將小黑板放到屏幕前，投影后文字疊加，字跡不清，影響教學效果。還有些老師提出問題讓學生在小組內討論，學生剛一開始正討論激烈時，老師突然打斷學生的思路補充學習規則等，而當孩子們再次討論時積極性敏減，之前交流討論的內容純粹無效。

三、教師備課不充分

1、忽視知識課題的歸納與提煉。北師大版小學數學教材的每一章、每一節的開頭，都是通過問題情境把數學知識展現在學生眼前，其目的是給孩子們創設貼近生活的情境，激發學習興趣。但好多數學老師教學中不明確重難點，備課時挖掘不出知識課題，一節課后主課題仍然是“買礦泉水”、“游樂園”之類的。

2、教師的教學語言缺少童趣，欠精煉、不完整，敘述數學信息時錯誤現象很普遍。如：某老師教學“比例尺”時，將“=比例尺”讀成了“實際距離分之圖上距離等于比例尺”；某老師“將23減少成20”讀成了“將23縮小成20”；某老師問“這個橢圓圓著沒有？”……

3、教具、學具準備不充分，學生的動手操作能力沒有得到充分發揮。如：在教學“三角形的分類”時，好多老師沒讓學生利用量角器，只讓學生目測判斷某個三角形屬于銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形。還有些老師認為上課準備教學用具是走形式、走過場，進課堂永遠是一支粉筆、一本書。

4、學生的創新性思維沒有得到培養。調研發現，好多教師不會創造性地使用教材，只是在拿教材教而不是活用教材。學生的問題和答案僅僅局限于課本，沒有創新性。筆者觀課中發現，有些老師讓學生提問題時，學生提的問題依然是照本宣科，套課本中的問題。有些老師對于學生提的問題無法解答時，不但不積極引導，反而當眾批評，這嚴重挫傷了學生的自尊心，打擊了學生學習的積極性。

5、伴隨著“高效課堂”一詞的出現，小組合作學習在小學數學課堂上也司空見慣，但大多流于形式，即：小組活動無規則、無組織、無紀律、分工不明確。

6、作業布置隨意性強，與教學目標相脫離。部分教師布置給學生的作業，科學性不強，任憑自己想到什么便讓學生做什么。

四、教師忽視了學生的養成教育和情感教育

觀課中發現，當地90%以上的小學生讀書寫字的姿勢錯誤，但教師從未糾正，只注重知識的傳授。再如，某老師教學六年級數學“嘗試與猜測——雞兔同籠”一節，面對“如何計算出雞、兔各有幾只？”時，某小組代表提出了“砍足法”，雖然利用這種方法能夠計算出正確答案，但筆者總認為這種方法太殘忍，不道德，無人性化，而授課教師卻非常贊同這種方法。

五、教學是一門遺憾的藝術，為追求數學課堂教學效益的最大化，筆者特提以下建議

1、不斷更新教學理念，做研究性的教師，堅持寫課后反思。

2、嚴格要求自己，精心備好每節課。如果每位教師能像參加優質課競賽那樣備課，準備教學資源，就能把課上好。

3、關注每個教學細節。如：個別學生板演練習題后，教師應引導全體學生集體訂正，以讓全員參與；面對新的數學問題時，教師應引導學生先自己想想辦法，不要急于講解；學生回答完問題后，教師應給予肯定評價，評價語以鼓勵為主，切忌出現“似乎、好像”等模棱兩可的詞；教學數學應用題時，教師出示題目后應該讓學生先讀題目，邊讀邊理解題意，切忌教師為了趕時間自讀題目，學生無所事事。

4、關注學生的長遠發展，重視“育人”功能。數學源于生活而又高于生活，教學時應該緊密聯系生活實際，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情趣。數學教學不僅僅是為了讓學生會計算某道數學算式、會計算某道數學應用題，而應讓學生結合具體生活情境，通過動手實踐，探索出解決問題的方法，得出結論，以培養孩子們積極參與、敢于創新的精神，樹立學習數學的信心。與此同時，發展學生的數感、符號感、空間觀念、推理能力、思維能力、歸納概括能力和語言表達能力等。即做到——問題讓學生提出，活動讓學生參與，方法讓學生掌握，結論讓學生得出。

另外，教學中特別應關注待優生的發展，老師提問時應把簡單問題留給他們，給他們一個展示自我的機會，從而體驗到成功的喜悅。