為心靈“護(hù)航”，為成長(zhǎng)“揚(yáng)帆”

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摘要：高中階段是學(xué)生時(shí)期的重要階段，有人說(shuō)高中時(shí)期決定學(xué)生一生的命運(yùn)，這個(gè)說(shuō)法雖說(shuō)有些武斷，但卻是很有道理的，因?yàn)楦咧须A段是決定學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，還是提前步入社會(huì)的臨界階段，因此高中班主任工作非常重要。班主任工作千頭萬(wàn)緒，但我認(rèn)為只要抓住幾點(diǎn)重要的就能化繁為簡(jiǎn)，很多問(wèn)題就能迎刃而解，苦盡甘來(lái)，就能為學(xué)生的心靈“護(hù)航”，為學(xué)生的成長(zhǎng)“揚(yáng)帆”，就會(huì)收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班主任工作；學(xué)生

高中班主任肩負(fù)著對(duì)學(xué)生教育和管理的重任，要想把學(xué)生管理和教育好，必須不斷地探索和學(xué)習(xí)，適應(yīng)“以人為本”的教育理念。本文從分析當(dāng)前高中生存在的一些問(wèn)題入手，就如何當(dāng)好班主任提出了幾點(diǎn)建議。

一、目前高中學(xué)生存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)欲望下降。

高一下半期的時(shí)候，有位同學(xué)找到我說(shuō)他不想上學(xué)了，覺(jué)得學(xué)習(xí)又累又沒(méi)意思。有人也對(duì)全國(guó)百所重點(diǎn)高中學(xué)生心理健康狀況作了調(diào)查，調(diào)查顯示9. 1%的學(xué)生“經(jīng)常”不想上學(xué)，41. 9%的學(xué)生“有時(shí)”不想上學(xué)，52. 2%的學(xué)生想“天天玩該多好啊”。可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不容樂(lè)觀。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

高二上學(xué)期的時(shí)候，有位同學(xué)上課總睡覺(jué)，晚上常躲在被窩里看小說(shuō)。面對(duì)每天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)都有抄作業(yè)的行為。這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有待改進(jìn)和加強(qiáng)。

3. 學(xué)習(xí)方法不正確。

有調(diào)查顯示，33.0%的高中生缺乏合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，42. 0%的學(xué)生很少舉一反三。結(jié)果說(shuō)明，高中生普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，需要教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。

由于上述學(xué)習(xí)心理的不健全，學(xué)生很自然會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，這就亟需教師和家長(zhǎng)喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)。

二、為心靈“護(hù)航”，為成長(zhǎng)“揚(yáng)帆”

1.用真心去教學(xué)。

帕爾默說(shuō)：“就像任何真實(shí)的人類(lèi)活動(dòng)一樣，教學(xué)不論好壞都發(fā)自?xún)?nèi)心世界。”用真心去教學(xué)，包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)科的真心，即教給學(xué)生的都應(yīng)是自己相信和敬重的；二是對(duì)學(xué)生的真心，即真心關(guān)愛(ài)學(xué)生；三是對(duì)工作的真心，即真心喜歡班主任工作。需要明確的是，帕爾默所說(shuō)的“真心”，指的不是良心超我，不是道德權(quán)威或內(nèi)在判斷，主要指的是教師個(gè)人真實(shí)的內(nèi)心生活。它可能是積極的，也可能是消極的，但不論怎樣，教學(xué)都應(yīng)出于真心。作為班主任老師，要調(diào)控自身心理，嚴(yán)防自身有時(shí)可能出現(xiàn)的不良習(xí)性轉(zhuǎn)移到教育工作中去，發(fā)泄到學(xué)生身上；同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握心育和德育的基本知識(shí)和技能，自覺(jué)運(yùn)用于班主任工作。這是自己的一份責(zé)任，一份義不容辭的責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生在校活動(dòng)的時(shí)間和空間大多在班級(jí)，班主任對(duì)學(xué)生的接觸、了解、交流和影響較其他教師乃至家長(zhǎng)更多，在學(xué)生心目中的地位和威望一般也最高；班主任在德育和心育過(guò)程中有更多機(jī)會(huì)、優(yōu)勢(shì)和針對(duì)性；班主任有形和無(wú)形的教育也極易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和內(nèi)化效應(yīng)；班主任還可以調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師和其他社會(huì)關(guān)系，協(xié)同實(shí)施心理教育，并將其貫穿于班級(jí)日常教育管理之中，為學(xué)生的心靈“護(hù)航”，為學(xué)生的成長(zhǎng)“揚(yáng)帆。

2.尊重學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系。

要建立新型的師生關(guān)系，首先教師要尊重學(xué)生，所謂要想別人尊重自己，自己首先得尊重別人。從人格來(lái)說(shuō)，師生是平等的，不要總是認(rèn)為自己是教師，對(duì)方是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師就得 服從，教師對(duì)學(xué)生要以誠(chéng)相待。為了和學(xué)生零距離接觸，我與學(xué)生談話(huà)要么都站著，要么坐在一起促膝交流。首先，在形式上要平等，不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué)；其次，在態(tài)度上要面帶微笑，和顏悅色，讓學(xué)生感覺(jué)到和藹可親，拉近師生間心與心的距離；再次，在語(yǔ)言上不挖苦，不諷刺，不打擊，不旁敲側(cè)擊，不故作高深。

3.堅(jiān)持實(shí)事求是、以人為本。

過(guò)去，自己時(shí)常會(huì)簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作思想品德問(wèn)題處理。比如，有的學(xué)生輕微腦功能失調(diào)，多動(dòng)不寧，注意力渙散，就斥之為不遵守課堂紀(jì)律等等。由于病因判斷不準(zhǔn)確，加之“高壓”處理，結(jié)果往往適得其反，不但給學(xué)生造成了心理壓力，還激化了矛盾，加大了教育難度。其實(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)加深了解和理解，切忌“想當(dāng)然”。學(xué)生的內(nèi)心有各種問(wèn)題需要解答，有各種情感需要渲泄，有各種異常行為需要寬容和理解。無(wú)論是任課老師還是班主任，都應(yīng)該更新教育觀念，樹(shù)立新的學(xué)生觀、人才觀和教育觀，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，了解學(xué)生心理，善于與學(xué)生交朋友。要大力克服班主任的“權(quán)威性”和“自我中心”意識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，形成新型的民主師生關(guān)系。由于多種原因，農(nóng)村學(xué)生特別是相當(dāng)一部分女生，心理相對(duì)閉鎖，更應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是，以人為本的教育原則。

4.讓目標(biāo)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

目標(biāo)如茫茫夜海上的航標(biāo)，能導(dǎo)人前行，催人前進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都必須有自己的目標(biāo)，且目標(biāo) 有大小之分，長(zhǎng)短之別。每個(gè)學(xué)期、每個(gè)考試階段所要達(dá)到的成績(jī)，全班、全校的排名，都要為自己預(yù)設(shè)。班主任要將每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃匯總。每次考試后將學(xué)生的實(shí)際成績(jī)與目標(biāo)核對(duì)，這樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果則如直觀的圖標(biāo)，班主任了然于胸，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生的目標(biāo)要具有一定的挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性和前瞻性，要給自己制造一種壓力。在良性的狀態(tài)下，壓力等同于動(dòng)力。當(dāng)然，目標(biāo)一定要切實(shí)可行，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué) 習(xí)潛能充分評(píng)估后制定，堅(jiān)決反對(duì)盲目的、虛假的、夸張的目標(biāo)產(chǎn)生，否則對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有弊無(wú)益。

5.消除恐懼心理，塑造心靈的健康。

在教學(xué)中，恐懼無(wú)處不在。因?yàn)榭謶郑咕哂袑W(xué)習(xí)天賦的學(xué)生的學(xué)習(xí)處于糟糕的狀態(tài)。恐懼是一種使學(xué)生和老師、和同學(xué)相分離的東西，恐懼關(guān)閉了一切“求真試驗(yàn)”，也禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教育中，恐懼可能是病態(tài)的，也可能是健康的。但如果學(xué)生沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝困難和自己的為難情緒，或者是對(duì)自己今后的前途考慮的過(guò)多，壓力過(guò)大，從而害怕上學(xué)，那么恐懼始終就會(huì)是病態(tài)的。恐懼會(huì)使我們失去自身認(rèn)同和自身完整，最終使我們失去自我，進(jìn)而產(chǎn)生一種“自我否定感，或者甚至是自我毀滅感”。學(xué)習(xí)勇氣能使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同，能讓學(xué)生傾聽(tīng)自己內(nèi)心世界的聲音。帕爾默認(rèn)為，“我們需要找到各種可能的方式來(lái)傾聽(tīng)來(lái)自心靈內(nèi)部的聲音，并認(rèn)真地接受內(nèi)心的指引，不只是為了我們的工作，更是力了我們自己的健康。”因此，班主任教師要及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，做好疏導(dǎo)工作，為學(xué)生的心靈護(hù)航，塑造學(xué)生心靈的健康。

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