淺談情景教學在高中數學教學中的應用

蔣湘華

【摘 要】 由于我國素質教育不斷發展和進步，教師當前必須以學生實踐能力和創新精神的培養作為首要任務。作為一門具有思維型和邏輯性較強的學科，高中數學若要實現學生學習的實用性、現實性與挑戰性，則必須轉變高中數學教師落后的教學方法，創設良好的數學情境教學環境，提高學生對數學的積極性，活躍課堂氛圍，通過喜聞樂見的方式使學生接受更多知識。本文基于情景教學對高中數學教學的有利影響，對高中數學教學中應用情景教學進行簡單論述。

【關鍵詞】 情景教學；高中數學；應用

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

情景教學和普通教學方式有很大不同。該種教學方式基于外部條件，創造良好的學習氛圍使學生投入到學習中，將學生的學習熱情激發出來，無形之中掌握高中數學知識。從科目的角度而言，高中數學有較多公式和定理，且有各種繁復的題型，且一般很枯燥，如果教師把課堂變成生硬的教學場所，不利于學生的成績進步和順利成長。因此，在開展數學教學時，教師必須積極展開情景教學，提高數學知識的趣味性，調動學生數學學習的積極性，創造活躍的課堂氛圍，使學生在自由活躍的氛圍中學習知識。

1 情景教學的概念

情景教學這一詞匯具有創造力，其散發著奇幻的色彩，會使學生感到驚喜，這一活動具有豐富的情感，不但能提高學生學習的積極性，增強學生的熱情，這一模式能有效促進教學的順利開展。在數學教學開展時，教師必須按照學生個性化的興趣，因人而異選擇不同的教學方式，樹立每個學生的主體地位，將屬于自己的學習片段消除。結合教學內容的情境教學，通過生動形象的方式向大家傳授知識。讓各個孩子能親身體驗數學的魅力，掌握數學基礎知識，并有效應用到實際中。

2 情景教學對高中數學教學的積極影響

2.1情景教學可以激發學生的學習興趣

只有興趣才能促使學生積極學習，學生學習情趣的培養是評價教師優秀與否的重要標志，激發學生學習的積極性，樹立學生的主體地位，提高學生對教學活動的參與度。數學教學情景即為創設生動的形象與吸引學生的情景提問，在此過程中能有效提高學生對數學學習的興趣。學生在遇到喜歡的問題后，產生參與研究的欲望，尋求最佳答案，通過樹立良好的解決問題的態度，不僅創造活躍的課堂氛圍，還促進學生集中注意力學習數學知識。

2.2樹立以學生發展為本的教育方法

學生必須為全部教學活動的主題，尤其是情景教學。其為學生創造了一個良好的心理環境，教師在創設良好的情景問題后，調動學生的腦、口、手，投身于教學活動中，提高學生對數學的認知，增強其解決問題的能力。在教學過程中采用先進的多媒體和高科技手段，能訓練學生的思維能力，能調動學生實踐能力和創新能力。對于高中數學教師而言，一切要結合積累的生活經驗，情景教學必須從現實出發，指導學生把抽象理論生活化、形象化，提高學生對數學實踐的積極性，產生更大的興趣，了解和掌握數學知識的意義，并在對數學問題分析的基礎上，有效增強學生的數學意識，提高其數學能力。

3 情景教學在高中數學教學中的有效應用

3.1創設生活情景

高中學生在教學發展過程中一般覺得數學乏味無趣，但是雖然數學知識很神秘，然而很難投入到數學學習中。學生在數學學習期間，漸漸形成固定的思維模式，只要套用公式即可，模仿例題或者通過大量的定理公式對問題進行分析和解決，沒有發揮自身主觀能動性。在高中數學教學中結合生活的現實問題，創設相應的問題情境，以現實問題為素材，融入到情景設置中，形成關于數學的具有思考分析價值的問題，使學生切身感受到數學的本質和真諦。比如，對于函數所在章節的教學，數學教學者在設置數學內容有關問題時，可結合“神六”載人飛船這一事件：在飛船向太空飛行期間，其升空時間的變化造成了和地面距離的變化，在飛船返回過程中，時間的變化和地面距離間會產生何種聯系？在日常生活實際中，眾多類似上述運動變化現象都體現出一種變量間的存在關系，同學們能不能和身邊的生活出發，舉出相關例子呢？通過這樣的提問，能在情景教學中融入生活問題，拉近學生和數學學習的距離，從貼切學生的生活中學習數學知識，從情景教學創設的情景導入，使學生在學習數學知識時能將抽象理論具體生活化，應用數學方法進行探究，從生活中解決數學問題。通過情景教學，能大大提高學生解決問題的參與度，同時能積極培養學生的分析問題能力。

3.2創設猜想情景

高中數學中的創新能力尤為重要，而培養創新能力的前提即為調動直覺思維并以此為依據對問題現象展開推測。猜想并非空想，必須以目前既定的現實為依據，或者結合積累的知識經驗，科學合理地判斷事物未來發展的方向。如果人沒有大膽猜想光明，則不可能發明照明設備，如果人沒有大膽猜想翱翔于藍天，則不可能發明飛機，如果沒有猜想，今天的信息社會就不可能形成，因而猜想是所有新事物發展的源泉。高中數學的教學不單單是傳授基礎的數學知識，而在教學過程中對于學生的激勵、鼓勵和激發其創造力更為重要。比如，在學習正方體、圓柱體、長方體等圖形的體積公式中，使學生大膽猜想圓錐體的體積公式是否與以上圖形一致，能否使用同樣的公式求體積，學生在學習其他圖形體積公式之后，不一定能正確猜想這一問題的結果，然而只要他們肯大膽猜想，發揮自身的思維能動性，經過日積月累，能有效提高學生的觀察能力和論證反思能力，培養難能可貴的學習精神和創新精神。

3.3創設人文情景

在高中數學課堂教學過程中，教師可提前搜集關于所學數學知識的小素材，可以是歷史事件或者是小故事，以其為載體承載數學知識點及其本質，將知識傳授給學生。通過故事的形式構建具有趣味性的情境吸引學生的注意力，轉變過去枯燥乏味的數學課堂氛圍，激發學生探究問題的積極性，并且將數學所蘊含的特有的人文情懷融入在課堂教學中。在數學教學價值體系中，人文教育占有至關重要的地位，因而在高中數學教材中，特地編制了有關數學史選修課，然而僅有數學史這門課程還難以滿足教學的需求，必須將人文教育適時添加在教學者所開展的教學當中。比如，教授概率學這門課的過程中，不僅要將概率學的發展歷史傳輸給學生，而且可以概率的應用舉例，融合我國概率學發展史中獲得的巨大成就，把在概率學研究上有豐碩研究成果的陳省身、華羅庚等數學大師介紹給學生，引起學生對該部分學習內容的重視，充分提高學生對概率的興趣，促進其主動學習。

4 結論

總而言之，高中數學的情景教學這一教學模式具有重要作用，因而高中數學教師在傳授晦澀難懂的數學知識時，必須對情景教學的重要性給予重視，通過情景教學模式，在課堂中樹立學生的主體地位，指導學生積極聽講和主動思考，感受數學的魅力，學以致用。

參考文獻：

[1]王昌如.高中數學教學中情景教學的應用研究[J].數學教學通訊，2013，21：46-47.

[2]古春琴.淺談情景教學對高中數學教學的積極影響[J].成功（教育），2013，01：39.

[3]楊燕.情景教學在高中數學教學中的應用探討[J].數學學習與研究，2014，01：45.