“教學做”一體化教學模式在中職會計專業的應用

李健云

摘 要：中職會計一體化教學模式是指根據中職會計培養目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實踐教學融為一體，實現會計一體化培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式，實現理論與實踐相融合的教學模式。

關鍵詞：中職會計 一體化 新型教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業訓練”，是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。德國早在1996年就率先在職業學校實施學習領域課程，即以工作過程為導向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓室、實訓基地現場進行，實現課堂教學與實踐技能培養相融合。

1 建立專業技能與職業素養一體化的培養目標

中職會計專業的人才培養目標：（1）為中小企業培養出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應用型會計人員。中職會計學生就業崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養目標就是使學生養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風，實事求是的工作態度，認真負責、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業知識與職場人身份的統一。

2 建立教、學、做一體化教學模塊

廣西梧州林業學校根據長期的實踐與探索，建立了模塊教學與項目教學相結合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，以會計實踐操作為主線，構建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發展由理論為實踐服務向理論與實踐一體化過渡，將教學理念與人才培養方向相結合，根據專業培養目標制定五大教學模塊。

（1）會計基礎技能模塊（會計基本技能、基礎會計）、（2）會計崗位模塊（財務會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網中網會計教學軟件應用平臺）、（3）財會職業能力模塊（基于財稅審計一體化設計下的商業、工業、物流等企業現實情景經濟業務）、（4）會計考證模塊（會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務操作、會計手工賬務處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學制，在校時間兩年，第三年畢業實習，五大教學模塊在教學時間上作如下安排：模塊1安排在第一學期授課，采用傳統理論、傳統手工結合仿真教學軟件平臺基礎訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課，采用傳統技能教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課，就業前將“業務、賬務、稅務、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課，采用傳統理論教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業的在校生在有限的教學時間內既學完了規定的考試科目，在校期間取得三次會計從業考證機會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業會計專業學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中，采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成，學習不再局限于課堂，讓學習多方面切入學生生活。

3 構建現代化的一體化教學模式

即構建由傳統技能教學、傳統信息化教學過渡到現代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統技能教學，強調技能，忽視理論基礎。傳統信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能。現代化智慧云應用教學模式利用移動互聯體系，將知識性講解，實務操作訓練結合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構建出現代化的一體化教學模式，電腦、終端、手機三位一體，提升學習效率，利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學，讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內容、環境，全面了解會計工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

4 實施一體化的教學方法

實施理論教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法，教、學、做相結合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計從業資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業方面有著非常重要的現實意義。因此，在建立會計專業一體化課程體系中，將會計從業資格考試科目授課內容列入教學計劃，在第一學年將有關專業課程與考證科目進行整合，提前將考證與專業課堂授課相統一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業標準融入到課程標準，以會計就業崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結合考證內容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設一體化實訓教學體系

建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度，通過完善會計實訓教學大綱，制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目，利用或與教學軟件開發企業合作開發適合本專業本行業實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。

7 構建一體化的實訓教學場所

在校內建設會計實訓室，校內會計實訓基地，校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所，是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現一體化的教學目標，在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統一起來，改變過去理論教學只在教室進行，實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態。通過在一體化教學實訓室授課，將傳統的口授，板書、簡單的電算化應用改變為專業理論結合會計實例教學、傳統手工實訓結合多媒體仿真教學平臺應用教學的一體化教學模式。同時，通過在校外實訓基地的實戰訓練，讓學生作為未來職場人，參與企業競爭、承擔崗位職責，接受企業的管理，通過現場訓練培養會計崗位能力。

8 加強一體化教師的培養

理實一體化教學模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學的主導者。在現階段一體化教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統手工會計操作，更能熟練掌握互聯網下的信息化教學，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，以提高業務能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業專家、會計人員到學校擔任兼職教師，對本校教師實踐教學進行指導；另一方面派教師到企業學習或是與信息化軟件開發公司合作對教師進行專業技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。

9 構建一體化教學的綜合評價體系

改變傳統考核評價體系，以崗位技能和職業素養培養為主線，把實踐操作能力作為考核的出發點，使考核評價內容與職業崗位標準相一致，提升學生綜合職業能力。一是通過采納相應的職業資格證書，如會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準，使考核指標與國家或企業職業資格證書考核指標相一致，體現考核的真實性。二是改變傳統的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根據實施模塊教學的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數碼字成績+點鈔成績+基礎會計手工帳成績+多媒體教學軟件應用平臺基礎會計實訓成績+學生掌上互聯手機實訓做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統崗位手工實操成績+教學軟件應用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業資格證+學生掌上互聯手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結合。新的一體化教學考評體系反映技能優先，雙證合一，傳統與互聯網信息化相結合，淡化理論考試，增加職業素養考核，強化實踐技能考核。

10 結語

綜上所述，根據專業培養目標、崗位需求、現代信息化的需要，構建理論與實踐相融合的教學模式，改變原有的傳統教學模式，針對性地進行一體化教學，能夠培養出基礎扎實、上手快、綜合素質能力強的技能型人才，提高學生的就業競爭力。

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