興趣是學習語文最好的老師

趙紅巖

摘 要：學生要學好語文，興趣是關鍵，也是最好的老師，這是教師們的共識。學生的興趣被調動了起來，整個教學就會事半功倍，教師教之輕松，學生學之有趣。愛因斯坦就曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生學習興趣的培養在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性。興趣是老師，也是學生學習活動的推動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。

關鍵詞：興趣激發；情境創設；語感；求知欲；有效性

隨著課程改革的日益深化，我們的教材較之以前有了很大變化。語文教材更貼近孩子們的生活，并且通過富有童趣、生動活潑的語言帶給孩子們更深入的思考或者美的感悟。教材的這些特點，也就決定了我們教師使用教材的方法，我們必須結合教材中的童趣，進行精心設計，讓我們的學生們對語文感興趣，更加喜歡學習語文。

在語文教學中，興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，興趣是老師，又是學生學習活動的推動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。在語文課堂教學中，教師要有意識地在各個環節創設不同的學習情境，來激發學生的學習興趣。下面就平時的教學談幾點看法。

一、情境創設，激發興趣

在語文課的開課伊始，為了調動學生學習的積極性，可以進行創設情境教學，為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。情境教學法，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。若能巧妙地創設情境教學，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，便可加大信息回路的總量，從而收到可喜的教學效果。

例如在教學《開國大典》一課時，教材用生動的語言向我們介紹了當時宏觀的場面。但是單單靠老師講解很難讓學生融入其中，于是我通過多媒體給學生創設情境，讓學生多種感官感受當時的雄偉場面，面對著一個個畫面，學生仿佛置身于當時那宏偉壯觀的場景中，那激動的心情，那驕傲的情感便由然而生。創設教學情境，培養了學生的優秀品質，增加他們的民族自豪感，也陶冶了學生美的情操，激發學生熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

二、語感訓練，培養興趣

新課程改革，強調以學生為本，以學生的發展為本，關注學生情緒、情感、性格等諸多情性因素，注重情感因素的教學，最大限度的激發學生學習的潛能，培養學生的創新能力。在語文教學課堂中，有針對性的對學生進行語感培訓，運用品讀的方法，訓練學生把對語言的理解和情感的體味結合起來，透過文章的字字句句感知作者起伏的情感和高尚的審美，品出語言的情理美，增強學生學習語文的興趣，這是加強語感訓練的有效方法。

例如，《觀潮》一課記述的是一次觀潮的盛況，作者耳聞目睹了潮來前、潮來時、潮來后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪了江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又風平浪靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。整篇課文教師始終以讀為主，讓學生以各種形式來加以品讀，放手讓學生去讀、去感受、去想象，讓學生產生“內在視象”，在頭腦中再現一幅幅栩栩如生的畫面，讀書韻味，讀出語感，讀出體會，讀到讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。

三、學演結合，創造興趣

杜威曾說：“活潑好動是學生的天性，一味地制止學生活動，可能會使他們‘安靜下來，卻并不能因此使他們‘專心學習。”學生如果要準確地表現課文中的內容，就需要深入地理解課文內容，并進行積極思考。這樣的學習方式可以讓孩子們在輕松的氛圍中學習語文，在發展思維的同時加深他們對語文課文的理解。每當學到這樣的課文時，學生經常躍躍欲試，教師就利用學生這種好動的心理，讓學生學演結合，創造機會，培養學生學習語文的興趣。

例如在教學《將相和》一課，講到“澠池相會”這一部分內容時，文中各種人物特點非常鮮活，場面氣氛非常緊張，單靠老師學生的一問一講，很難體會當時驚心動魄的情境。于是我就讓學生用演一演的形式來展現這一部分內容，幫助深入理解課文內容。學生自己組成小組，自己來編排，然后在全班表演。沒想到每個學生都有表演的天分，把每個人物表現的淋漓盡致，學生演的開心，學得輕松，在不知不覺的表演中體會人物特點，理解課文內容，感受文章要表達的思想感情。孩子們完全把自己融入課文的意境和內容當中，從他們的表情和動作中我感受到了他們對文章的理解。這種理解是由內而外的，是他們對語言文字理解的真實反映。

四、文章續寫，發展興趣

在新課程理念下，能力的培養是我們關注的話題，想象能力也不例外。沒有想象，就沒有創新。創新必須借助想象，想象往往孕育著創造的嫩芽。兒童階段是一個人想象力最豐富、潛在智慧最易發展的最佳時期。要開發兒童創造力的潛能，就必須充分發揮他們潛在的想象力。如何培養學生續寫作文中的想象力，讓每個學生都有學習語文的興趣。也是我在教學中重視的問題。

例如在教學《小攝影師》一課時，這篇課文講述了一個偉人關心關愛少年兒童的故事，情節生動感人。因為粗心，小男孩沒有給高爾基照成像，遺憾的哭著走了，這件事就這樣結束了。而實際上又好像沒結束，因為結尾處寫著，高爾基說：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這時教師及時抓住契機，讓同學們設想一下，如果第二天那個小男孩又來了，接著會發生怎樣的故事呢？請同學們來接著寫一寫吧。一個問題就把學生們的興趣一下子調動起來了，各種可能發生的故事情節就在孩子們的筆下誕生了。學習教材，利用教材，延伸教材，發展興趣，我想這也是情知教學在教學中的體現吧。

聰明的教師教給學生的不是應該這樣寫，應該那樣算的死法子，而是應該怎么想、怎么做，和為什么應該這么想、這么做。如果我們在課堂中采用多種手段，多種形式激發學生學習興趣，我們的學生才能在課堂上真正樂于學，我們的教育才有了生命，才能真正開啟學生的心智，培養學生的情感，使他們形成正確的價值取向。

參考文獻：

[1]趙欣.淺談小學語文表演課的形式教育研究與實踐[J]，2012（2）.

[2]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學出版社，2002.