基于情境教學的初中英語教學實踐探索

康俊秀

山西省朔州市山陰縣第四中學 山西 朔州 036900

摘 要：情境教學是國內外外語教學的一種新方法，本文把情境教學與建構主義學習理論結合起來，闡述了在初中英語教學過程中，教師應怎樣結合初中生的心理與生理特點，創(chuàng)設英語學習的適當情境，以激發(fā)他們的學習興趣與動機，給學生創(chuàng)造豐富的練習與運用英語的機會；怎樣使他們將所學英語知識與英語技能，有效地遷移到真實的情境中并加以靈活運用。

關鍵詞：情境教學；初中英語；教學實踐

一、情境教學在初中英語教學中的問題提出

建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。同時，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環(huán)境的互動進行的。教師應創(chuàng)設有豐富信息的情境，盡量為學生提供恰當、真實的語言信息輸入，引導和幫助學生習得外語知識并發(fā)展相關能力。而學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構有意義的問題情境，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內容之一。

語言的學習和我們平常所講的對一般的知識的學習不同。學習一門語言，必須有語言輸入，有足夠的聽、說的機會。而情境教學的目的就是要為學生創(chuàng)造這種機會，增加語言輸入與練習的機會，給學生提供一個良好的語言氛圍，使學生真正成為學習的主人。然后通過學生所學的語言知識建構自己獨有的語言學習方法，在教師的幫助下，更快更好地掌握一門新的語言。

從初中生的心理特征來看，他們聽覺靈敏，善于模仿，思維具有具體形象性、富于想象、活潑好動。同時，他們的注意時間較短。因此，在初中英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言就會收到意想不到的效果。初中英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創(chuàng)設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性。英語情境教學強調口語領先，重視培養(yǎng)語感，不只注重語言、語法知識的傳授。聽和說，則是主體對口頭語言的接收和表達。

二、情境教學在初中英語教學中的實踐

（一）教師深入挖掘教材內容

在初中英語課堂教學過程中，教師應該根據(jù)具體的教學內容創(chuàng)造出相應的情境。基于這一點，在明確教學目標的前提下，教師應該徹底深入挖掘與分析教材內容，并具體結合學生的理解能力和學習水平，創(chuàng)設出與之相貼合的情境。然后在教師的合理引導下，學生能夠自主完成初中英語學習活動，比方說教師的教學內容是有關于小動物的詞，那么教師節(jié)可以在教學前播放一段有關大自然的音樂，并且展示幾組小動物的照片，用圖文并茂的方式先集中學生的注意力，然后創(chuàng)設一個故事情境，引導學生逐漸走入故事情境中來，然后再把要具體講的動物單詞融入進故事中去，這樣把學生學習英語的興趣和熱情徹底激發(fā)出來，最終的教學成果和學習效率就會產生質的飛躍。

（二）巧妙設置教學環(huán)節(jié)

首先，教師要找準自己在初中英語教學過程中的定位，認清自己在其中所扮演的角色，從原來的“知識灌輸者”轉變成“知識引導者”。教師要注意用情境教學來科學合理的布置學習任務，讓學生們可以在輕松愉快的學習氣氛和學習環(huán)境中收獲英語知識。

（三）構建良好的師生關系

英語就是一門語言學科，極其重視語言的交流。這就要求學生與教師之間要建立起一種良好的師生關系，師生之間要加強溝通與交流。而情境教學就是通過教師為了吸引學生的注意力，創(chuàng)設出一定的情境之后讓學生在教師的指導下可以進行自主學習英語知識。比方說教師在講述My new friends的時候，可以讓同學們模擬第一天見面的情形進行英語對話練習，再比如教師可以指定一名學生向大家介紹另一名學生。教師可以通過多提一些啟發(fā)性的問題來鼓勵學生進行口語練習，教師可以問學生“Who is she/he？”“What is his/her name？”引導學生進行具體介紹，“He/She is my new friend，his/her name is...，his/her is...years old...”學生在模擬現(xiàn)實的英語情境中得以鍛煉和提升自身英語口語能力，同時鞏固和加深了所學知識，真正做到講英語知識融會貫通，從而全面提高英語素養(yǎng)。在這種良性的溝通和交流中，學生從原來的不愿意參與，轉變到主動積極參與，真正做到“我想學、我要學”。與此同時，教師也要注重備課環(huán)節(jié)，充分利用身邊有的素材引導學生進入情境，深入學習。由此可見，情境教學在初中英語教學中可以緊密聯(lián)系師生之間關系，還對提高英語學習效率，改善學習質量有著重要作用。

三、小結

初中英語情境教學作為語言目標教學的一種教學活動方式，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情感氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。“情境”的運用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導、以學生為主體，群體教學與個體教學相結合的教學目標。由此可見，情境教學運用在初中英語教學中是符合新課改要求的教學法，同時也是最有效的英語教學法，為初中學生的英語學習生涯打下了堅實的基礎，對以后的初中英語教學中的進步與發(fā)展也有著深遠的意義。

參考文獻：

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