基于慕課的高職會計專業教學改革研究

劉娜++宋艷華

【摘 要】慕課作為一種前沿的教育教學理念，它的出現和發展對教育界產生了深遠的影響，尤其是在教學改革方面。本文探討了慕課對教學改革的影響，并以其理念為指導，針對高職會計專業教學現狀，提出了教學改革的具體措施，并構建了適用高職會計專業的教學模式。

【關鍵詞】慕課；會計專業；教學改革

慕課，是英文MOOC的音譯，即“大型開放式網絡課程”（Massive Open Online Courses）。2008年開始，慕課一詞在聯通主義學者的在線教學實踐中出現；2012年，美國一些頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，學習者實現在線學習、交流和互動、反饋，自此，慕課風暴席卷全球，2012年也被稱為“慕課元年”。中國的MOOC教學起步較晚，目前仍處于探索和發展階段，但是其對于教學理念、教學方法和教學模式改革方面的重新思考，受到了越來越多教育工作者的關注。

一、MOOC的主要特征

MOOC作為一種新興的教學模式，其興起的時間不長卻在教育領域引起了廣泛的探討和應用，主要是由于與傳統的教學模式相比，MOOC具有很多的新的特征，具體體現在：

（一）大規模、開放式的網絡環境

依賴網絡環境這一開放的載體，MOOC的受眾非常廣泛。一般來說，MOOC課程平臺對學習者全面開放，其打破了年齡、地域、經濟文化差異的限制，不同背景的學習者都可以免費注冊、學習、共享優質的教學資源。課程沒有學習人數的限制，具有顯著的規模性。規模性一方面體現在學習人數數量龐大，另一方面體現在授課教師的團隊性。

（二）自我導向的學習方式

學習者可以自主的選擇學習平臺、學習工具、感興趣的課程和學習內容，充分發揮學習的自主性，MOOC課程的教師主要是起到引導、輔助作用。MOOC教學方式靈活多樣，激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解。在線課程可以反復循環學習，直至學生消化吸收，另外在線評價系統有助于學生了解自己的學習狀況，自主安排學習。

（三）民主、平等的師生互動與教學管理

MOOC師生實時交互，學習者交互評價的教學管理方式，使得課程中師生互動、生生互動都非常頻繁。教師和學生之間可以通過在線的提問、答疑一對一交流信息，也可以通過論壇等形式進行一對多的交流；課程中設置很多合作式學習的任務，以小組的形式完成，促進課程參與者共同提高。

二、高職會計專業教學改革的必要性

高職會計專業近年來招生規模大，專業人數膨脹，但是會計專業的教學存在著一系列的問題，使得改革勢在必行：

（一）課程多、課時不足

相對于其它專業來說，會計專業的專業課程較多。以唐山工業職業技術學院會計專業為例，該專業設置14門公共基礎課，20門專業必修課，6門實訓課，3門選修課，共需2887個學時，明顯高于管理類其它專業的課時數。即便如此，多門專業課程，如財務管理、財務報表分析，學生仍反映課時不足以消化課程內容。

（二）實踐學時不足

雖然高職教育一直強調“教學做一體化”，但在會計專業中，由于專業理論性較強等各種原因，教學大都以理論教學為主，實踐教學要么安排在該門理論課程學完之后集中進行，要么在最后一學期頂崗實習中完成，無法真正實現“做中學”。并且實踐學時仍顯不足，無法匹配相對較多的理論課時。

（三）學生多且基礎不一

目前高職會計專業招生形勢較好，近年來在校生人數居高不下。該專業學生來源多樣，包括五年制轉段、中職升高職、職高對口升學、普通高中單獨招生、普通高考招生等多種形式。不同的來源決定了學生的基礎大不相同，需要在培養方案、課程設置、教學內容和方法方面進行區分。但是，由于客觀條件的限制，教學中這種區分往往不太明顯。

三、基于MOOC的教學改革具體措施

（一）有針對性的劃分知識層次

一般來說，傳統的課程都是以一定的課程標準和教材為藍本，有的還配備教師用書和練習冊。課程標準和教材統一制定，以知識的邏輯性和系統性為內在要求，教師無法改變其內容，必須按標準和教材統一授課。

而相對來說，慕課的授課教師在課程內容的選擇和講授方法的設計上，就有更多的自主權。他們可以根據學生基礎、教師特質等將課程內容進行重新整合，改變原有的各個基礎層次的學生單一授課、統一考核的教學模式，對知識層次進行有針對性的劃分。具體做法如下：

1.慕課課程的講授者通過深入研究傳統的單一授課模式下統一的授課標準和教材，結合自身的課堂講授經驗和學生的接受程度，提煉課程中的重點和難點。

2.對提煉出的知識點進行進一步的分類，按照所需前導、后續知識點、難度、工作適用程度等進行層次劃分。

3.將不同層次的知識點按照一定的邏輯、意義、目的進行重新整合，聚集成為具有不同學習目標的學習單元集，以不同的授課形式輸出給不同的學生，實現課程資源的再利用。

（二）高校聯合的會計專業課程平臺

高職院校要想充分利用慕課進行會計專業的教學，就必須要進行會計專業課程平臺的建設，或者是選擇已有的課程平臺。慕課在我國的發展歷史短暫，但也經歷了廣泛的傳播。中國大學MOOC、MOOC中國、學堂在線等國內的MOOC學習平臺日益成熟完善，吸引了眾多課程的發起者和學習者參與。

無論是自建學習平臺，還是使用現有的學習平臺，課程的發起者必須要及時更新課程，為參加學習的學生、合作教師提供更多最新的會計知識；同時，需要布置任務清單，讓學生明晰線上、線下學習的任務和流程；充分利用平臺的作業、答疑、考核等功能，實現多角度、全方位的線上考核。需要指出的是，由于會計法規等的變化，會計專業課程時效性較強，需要教師在慕課平臺上進行資源的替換和更新。另外，一些難度比較大的概念和內容，可以以線上線下相結合的方式進行教學。

（三）課程團隊合作共建

MOOC課程需要大量的課程資源，包括微課視頻、任務清單、測試等等。而作為一個傳統專業，會計相關課程已經成為一個相互聯系、前后關聯的課程群。會計專業課程多、知識點分布廣，資源的需求量就更大。但是，由于慕課在我國發展時間較短，專業資源不足，這就需要教師在錄制教學視頻、設計教學環節等方面付出更多的時間和精力。顯然，傳統意義上的教師獨立備課、獨立授課在MOOC課程中是難以實現的。組建課程團隊，統一開發課程資源，是會計專業MOOC課程發展的必要條件。

具體來說，課程團隊中，既要有專業人員負責課程網站的維護和更新，又要有專任教師負責課程知識點的提煉和分類、課程內容的設計和任務清單的布置、授課視頻的錄制、測試考核的設計，還要有人負責與學生的互動、答疑和考核。這一團隊必須要溝通順暢、銜接緊密，否則會使課程的效果大打折扣。

（四）全方位的考核評價

MOOC的考核評價可以分為兩種，對學習者的評價和對課程本身的評價。

1.對學習者的評價。

由于MOOC課程參與人數眾多，學習者中，學習基礎、教育背景、學習目的不盡相同，而且MOOC課程大多是采用線上的、非面對面方式完成，其內容豐富、方式多樣的教學方式，為全方位的考核提供了可能性。

從評價的主體來看，對學習者的評價可以包括計算機自動評價、教師和助教評價以及同伴評價等多種評價形式。由于會計專業注重對實際操作能力的考核，計算機自動評價成為評價體系的核心部分，也是體現MOOC評價方式多元化以及全面性的部分。這種評價主要是通過教師科學設置各個教學評估環節和評估項目來進行。比如，課程平臺的登錄、點擊、課程視頻的完成程度、測試準確率、發帖數、參與討論數等。這些考核內容越全面、越具體，越能得到貼切的評價結果。

計算機自動評價結合教師評價、同伴評價等，打造多元化的新型考核系統，全面考核學生知識點的掌握和實際操作能力。

2.對課程本身的評價。

與普通的線下教學不同的是，MOOC課程的學生不是固定不變的，它的開放性和自主學習性決定了課程的學習者可以在眾多的課程當中進行比較和選擇。提供MOOC課程的教師團隊，必須全面掌握和接受學習者和公眾對于課程本身的評價。主動獲得學習者和公眾對于課程本身的評價，在新一輪課程開課時進行調整和改進，是慕課課程持續開展的前提。

對課程本身的評價可以參照課程平臺提供的學習者數據，根據這些數據來掌握學習者的學習活動的參與程度；還可以通過向學習者發放調查問卷、深度訪談等形式深入了解課程的不足之處，持續改進；針對在校學生，還可以采用成績比較的形式，量化對課程的評價。

四、改革應用設計

下面以會計專業《財務管理》這門課程中的“資金時間價值”部門為例，進行教學流程的設計。

（一）課前資源準備

MOOC教學資源中最重要的是課程視頻資源，其次還包括課件、任務清單等。《財務管理》這門課程是一門成熟的課程，網絡視頻資源豐富，教師可以利用這些資源與學生實現共享。但是，目前針對高職學生的微課資源不足，大部分還是需要教師自己錄制。微課的錄制可以使用錄屏設備同步講解聲音的方式，也可以使用攝像設備錄制。一般來說，每節微課視頻只對一個知識點進行講解，時間不宜過長，應在20分鐘之內，一般控制在5——15分鐘。根據有關調查得知，教師出鏡比不出鏡更具吸引力，因此可偶爾出現教師講授的鏡頭以增加視頻的現場感。因為學習者在觀看視頻過程中隨時可以回放、暫停，因此微課錄制的語速比平時授課略快。每節微課中，可以設計1到2個測試節點，學生完成測試后才能進行進一步的學習。

除此之外，學習者參加MOOC的學習之前，應該得到每節課程的任務清單，任務清單的內容包括教學目標、學習資料列表、學習任務流程等，在校的學習者還應該得到線上課程和課堂教學的銜接方法。教學的課件也應該及時發布在教學平臺上，以供學習者鞏固知識點、拓展思路。

在“資金時間價值”這部分內容中，就可以通過對知識點的分解，搜索網絡資源，與學生分享“單利和復利”的教學視頻，錄制“資金時間價值概念”、 “普通年金”、“遞延年金”等幾個微課程，在教學平臺中上傳。同時還需上傳此節任務清單和教學課件，引導學生深入學習。

（二）課堂自主學習

MOOC打破了傳統的以教師為核心的教學模式，轉為以學習者為核心的自主學習。它關注學習者的學習習慣和基礎，以提高他們的學習效率和效果為最終目的。在MOOC教學中，學習者可以自主安排課內、課外的學習時間和學習內容。一般來說，在校學生參與MOOC課程學習時，課前需要按照教師給定的任務清單和教學視頻、課件，充分了解知識點和疑難問題所在，教師在課堂上的重點就會放在答疑、提高和拓展上。需要指出的是：

1.課堂教學不能是線上教學的簡單重復。如果課堂上重復播放教學視頻和微課，就會使課堂學習進入無組織的無序狀態，也就失去了MOOC教學的意義。

2.課堂教學仍由教師主導進行，而不是將教師從課堂上解放出來。MOOC課堂教學可以采用小組研討、個人展示、輔導打印等方式進行，更注重個性化、一對一的引導和交流，對不同的學生進行有針對性的輔導。

“資金時間價值”課堂講解中，首先強調難點內容，接下來使用“銀行貸款償還”“企業年金計算”等案例引導學生將知識點運用到實際生活當中，最后安排基礎知識點的小測試，查漏補缺。

3.課后反饋延伸

為了鞏固知識點、固化學習效果、營造持續學習的學習氛圍，課堂教學之后，教師應該在教學平臺上繼續發布課后作業、案例、測試等教學資源。這些課后的資源的上傳和完成，應強調協作性和針對性。比如，可以布置一些小組作業，由小組成員共同協商完成；也可以布置一些實訓作業、拓展性的任務，由學生自行選擇是否完成；可以不定期的發布一些測試和問卷，檢驗學習效果，收集學生對于課程的意見和建議。

MOOC教師團隊應隨時關注學生參與人數、學習時間等平臺數據，這些數據在一定程度上反映了課程對公眾的吸引力；同時，學生線上測試的完成情況反映學生課程掌握程度，教師應深入分析，以備持續改進。

“資金時間價值”課堂授課之后，教師發布“分紅型保險收益率”“遞延年金終值計算”兩個案例作業到教學平臺，并且指出“遞延年金終值計算”案例可以選做，也可以由三名同學共同完成，這對于學生的知識面的拓展和協作意識的增強都起到了促進作用。

五、結束語

總之，MOOC課程以其開放性、互動性而吸引了大量的課程發起者和參與者。高職院校會計專業學生數量多且基礎不一、專業課程多且難度較大，適合使用MOOC進行教學改革。高職會計專業課程教學的MOOC教學應用，應該以高職院校人才培養方案為依據，以學生學習效果和效率的提升為目的。如何形成傳統教學和MOOC教學的有機結合，使MOOC成為高職教育發展的助推器，仍是我們今后在教學實踐中需要不懈探索和研究的課題。

參考文獻：

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課題研究：

唐山工業職業技術學院院級課題“基于慕課的高職會計專業教學改革研究”（課題批準號：YJKT201631）。

作者簡介：

劉娜，（1983.02-），女，漢，河北省保定市人，講師，碩士，研究方向：財務管理、職業教育改革。