農村學校管理之淺見

摘 要：農村學校一般辦學條件較為艱苦，師資力量也較為薄弱。由于較差的辦學條件和緊缺的師資力量，以及由此引起的一系列問題都成為了遏止學校發展和進步的障礙。質量跟不上，就會導致競爭的失利，進而會導致學校的硬件建設的步伐滯后，使社會、家長、學生對學校失去信心，最后連學校的管理者和教師也會灰心喪氣。針對這樣的情況，如何進行創新的學校管理，如何最大程度地調動農村教師的積極性，如何創辦一所有特色、有質量的學校，已經成為農村學校管理者值得認真思考的問題。本文就如何加強當前農村小學管理，提高管理效率，做一些簡單的探析。

關鍵詞：農村小學；學校管理；策略

一、以人為本、依法治校、民主管理

作為學校的管理者，要牢固樹立以人為本的思想。師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題，學校的管理者最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范；對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫；對有經驗的老教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。

抓住教師的培養和使用，實際上就是抓住了學校的未來，為使教師尤其是青年教師盡快成熟起來，成為學校的骨干教師，我們通過三條渠道，落實青年教師的培養和使用工作。

1.培養青年教師具有現代教育的思想和觀念。為了培養青年教師具有現代教育的思想和觀念，使學校各項工作能扎實地、有創造性地開展，學校結合本校實際情況，邀請教育專家到校講學，不斷進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，使得教師在對課程內容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現現代教育的教學理念：促進人的發展。

2.不斷提高教師的專業知識水平和教育科研能力。學校把提高教師的專業成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關懷，提高教師隊伍整體水平，為學校可持續發展和教育均衡發展提供核心競爭力。針對農村學校教師教科研意識淡薄的現象，學校通過設置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。

3.知人善任。作為管理者，首先要對本校教師有充分的了解，包括教師的學識水平、業務能力，興趣愛好、性格、特長等。這樣有利于調兵遣將，把教師擺在工作“棋盤”上，恰如其分地任用教師。比如誰能擔任班主任工作，誰比較勝任畢業班主任的工作，誰當值周組長最負責任，誰擔任教研組長最有成效等，只有人盡其才，才是最大的以人為本。

真心實意地把教職工當作學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都經教代會審議并通過。堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為。

發揚民主，激發教職工主人翁意識，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

二、突出以教學為中心的主導地位

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只吃零食補。因此，學校管理者在學校管理中要排除干擾，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要實施“小組合作均分制”，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。同時努力推進課堂教學改革，提倡“六環節課堂教學模式”，即“明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固”，在“六環節課堂教學模式”中要突顯“小組合作均分制”優勢，真正讓學生在自主、合作、探究中學會學習、學會思考、學會創新。在此基礎上，要求教師采取靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

三、農村學校要堅定不移抓好基礎教育教學改革

小學教育是基礎教育，農村基礎教育是我國基礎教育體系的重要組成部分。改革開放以來，我國農村基礎教育在普及義務教育、增加教育投入、改革辦學模式等方面取得了令人矚目的成就。但是，隨著我國“地方負責、分級管理、以縣為主”的基礎教育管理體制的確立以及農村稅費改革的實施，我國的農村基礎教育在教育觀念、教育經費、保學控流、師資隊伍、教學內容等方面仍然存在著不容忽視的問題。為全面落實《教育規劃綱要》，讓學生“進得來”、“留得住”，激發教師和學生的創造力，促進學生全面健康成長，實現教育的真正公平，推進教育的均衡發展。其中深入開展學校教學改革，實現教師教學方式和學生學習方式的真正變革，則是當前一切改革的核心和關鍵。農村學校管理者必須從根本上轉變教育觀念，改革教學方法，提高教學質量，讓學生得到全面協調的發展。各級政府、社會各界都要明確“百年大計，教育為本”的思想，認清基礎教育的戰略地位，改善辦學條件，推進教育改革，提高教師素質。有了現代化的教學手段和高素質的教師隊伍，農村基礎教育才能長足發展。

總之，農村學校要想生存發展，必須要把教育管理現代化思想擺在首位，堅持以人為本，實現學校管理的科學化和民主化，不斷提高學校管理者的素質和水平，要用科學的管理協調管理者、教師、學生、家長及其他社會力量之間的關系，管理才能有新的突破，農村學校才能在時代發展的潮流中煥發生機并永葆活力。

參考文獻：

[1]黃志紅.試論目前我國農村教育的問題與出路.江西教育科研，1997，（8）.

作者簡介：

孫洪軍，本科，現任吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮上河灣小學校長，研究方向：小學教育教學。

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