語文課堂提問“四要”

孫麗麗++楊梅

【摘 要】 在語文教學中，教師要做到以下四個方面：一、面向全體，讓每一個學生都參與活動過程；二、有動有靜，提高課堂活動效果；三、強化訓練，讓學生學會綜合信息；四、巧設懸念，給學生留下回味的余地。從而創(chuàng)設高效語文教學課堂。

【關 鍵 詞】 語文；課堂；教學

一、面向全體，讓每一個學生都參與活動過程

課堂是全體學生的課堂，每一個學生都有平等參與教學活動過程的權利。不論反應快慢、思考能力高低，教師都要同樣對待。如果有例外，則是要給學困生以特殊照顧。芬蘭教育世界第一，其中最值得我們借鑒的便是教師對待學困生的態(tài)度。在他們看來，一個人掉隊則是整個團隊的退步。因而，他們?yōu)閷W困生付出的精力比優(yōu)秀學生和一般學生都要大，花費的時間也更多。教師決不會放棄任何一個有問題的學生，絕不放棄任何一個能促進其改進的機會，以此換來整體的共同進步和發(fā)展。而反思我們在教學過程中的某些做法，則是不恰當甚至是錯誤的。為了趕進度，我們不讓往往“腦子慢”的學生回答問題。而恰恰這樣的學生才更需要關注。優(yōu)秀生可以自己邁過一個坎，而他們則需要扶一把才能邁過去。可如果我們不扶他，一個又一個坎壘加起來可能就會成為擋在他眼前的一座大山。而一次次的跨越，可能會讓他的人生旅途變得平坦而寬廣。另外，我們也應該想一想：學困生只所以回答不出問題，是不是因為我們的問題本身存在問題？我們在設計問題時應該像高明的廚師那樣，根據(jù)不同客人的口味，選擇烹調(diào)材料，調(diào)整烹調(diào)方法，做出的菜讓所有客人都吃得津津有味。要讓全體學生都積極參與教學過程，并且都能從學習過程中提高學習能力，教師就要在設計問題時下一番功夫，動一番腦筋。如針對優(yōu)秀生可設計一些難度性大的問題，而對學困生則設計一些難度小一些或讀讀課文就能回答的問題。讓優(yōu)秀生注重對課文主題意義的深層次探討，以豐富自己的思想。而對學生困生，則側重于方式方法方面的鍛煉提高。

二、有動有靜，提高課堂活動效果

聽老師的課時，經(jīng)常遇到這種情況：有些老師為了避免冷場，提出問題，便忙著讓學生去讀課文。而學生還沒讀完則急著出示課件，引導學生想象和思考。在學生還沒有想出所以然來時，又開始讓學生讀、說、練，甚至還要加上表演，看上去非常熱鬧。但熱鬧過后，效果如何？如果把教學過程當作演戲，我們做得是不是有點過頭了？一堂語文課需要動：動腦、動手、動口。但更需要靜：靜靜的讀、靜靜的想、靜靜的品。沒有動課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學生的興趣。而沒有靜，文本的精神內(nèi)涵便無法被學生的大腦吸納消化。究竟是以動為主還是以靜為主？什么時候動什么時候靜？我認為要以教學目標為出發(fā)點，以教學效果為落腳點，宜動則動宜靜則靜，二者相互協(xié)調(diào)相得益彰。具體來說，朗讀時就要大聲讀。需要通過默讀體味時，則要靜些心來用眼去讀，用心去讀。討論交流時，則既要踴躍地說出自己的主張，又要靜靜地傾聽對方的見解。分析、思考問題時，則應屏息斂神、全神貫注。在大多數(shù)學生已想出答案，而少數(shù)同學甚至個別同學還在苦苦思考的時候，作為教師首先要耐心的等一等，不要輕易去打斷學生的思路，并示意其他同學保持安靜。讓每一個思想的花蕾都得到綻放，讓成功喚起每一個學生的自信。這才是我們應該追求的完美的課堂。

三、強化訓練，讓學生學會綜合信息

提問流于形式，思考走走過場，舉手回答整齊劃一，這已經(jīng)成了語文課堂教學的流行病。而學生綜合信息以及分析問題解決問題的能力，是在思考問題的過程中逐步培養(yǎng)起來的。沒有對思考過程的掌控，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學生學習習慣、學習方法等方面存在的問題，并督促學生加以改進？另外，學生個體的優(yōu)勢互補、取長補短，也要在思考交流的過程中實現(xiàn)。如果只重視答案正確與否，無異于舍本逐末。因而課堂提出的問題，一定是學生想問的；得出的答案一定是從每個學生大腦中產(chǎn)生的，而不是通過老師和其他同學的嘴傳到學生耳朵里的；當然這個答案也絕不應該是唯一的。對學生的答案我們還要追問一下：你查閱了哪些資料？從哪里查的？為什么想到查這些資料？這個答案你是怎么想出來的？你為什么這樣想？理由根據(jù)是什么？這樣做可能麻煩了一些，但這是我們應該問的。這才是課堂提問的主旨。

四、巧設懸念，給學生留下回味的余地

語文不同于其他學科，不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂教學只是語文學習的途徑之一。任何文學作品都是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，因而語文學習也不應該離開生活。而要把語文學習延伸到豐富多彩的生活，讓學生做生活的有心人，時時關注生活、感受身邊的人和事，教師就要把課堂學習的內(nèi)容與學生生活建立聯(lián)系。就要設計一些懸念，讓學生時時想著你提出的問題，并根據(jù)對生活的感悟發(fā)揮想像和聯(lián)想，去尋找答案。如學習了《小麻雀》之后，讓學生思考：如果小麻雀沒有掉到窩下邊去會怎樣呢？你要是季克會怎么做？學習了《金獎章》之后，讓學生思考：烏鴉獲獎后會怎樣？如果烏鴉拒絕領獎，會說出哪些理由？它會推薦誰去領獎？推薦的理由又是什么？學習了《孔子》《梅蘭芳》等課文之后，讓學生想一想在你所了解的名人中誰對你的生活和學習影響最大？你打算做一個什么樣的人？學習了《永遠的歌聲》《秋天的懷念》等課文之后，讓學生以自傳的形式寫一篇文章，講述自己成長中的重要經(jīng)歷，然后念給父母聽聽，看看他們會有怎樣的反應。這樣讓學生把生活當成學習語文的第二課堂，學生便擁有了一個更加生動有趣的新天地。在這片天地里，學生會有在課堂內(nèi)得不到的意外收獲。

【參考文獻】

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