微課在高職院校數學教學中的應用

葉春輝

摘 要：在高職院校教學中，數學作為一門基本課程，對專業知識的學習具有重要的輔助作用。本文對微課在高職院校數學教學中的應用展開了探討，分析了微課在高職院校數學教學中應用的可行性，并對微課的設計方法和實施過程進行了詳細的介紹，旨在為高職院校數學教學中微課的應用提供參考。

關鍵詞：微課 高職院校 數學 應用

隨著我國教育事業的快速發展和信息技術在各個領域的大力推廣，微課作為一種以視頻為傳播媒介的新興教育方式，在高職院校中的應用也日益廣泛。微課具有短小精悍、針對性強、目標明確等特點，其在高職院校數學教學中的應用能夠有效提高數學教學的效率，激發學生的積極性，改善數學教學的效果。基于此，筆者對微課在高職院校數學教學中的應用進行了介紹。

一、微課運用于高職數學教學的意義分析

（一）可以有效地促進學生學習主動性的提升

伴隨社會的進步及時代的前進，傳統的“填鴨式”教學法已然無法適應高職數學教學的發展需求。毋庸置疑，當前的社會屬于信息化社會，在此種社會環境下成長起來的高職學生均對信息技術充滿了喜愛及好感。加之微課便屬于信息技術與課程教學的綜合體，所以它必然能有效地促進學生學習主動性的提升。

（二）可對教學重點、難點展開演示，促進教學效率的提升

毫無疑問，高職學生往往具有自尊性特別強的特性，對于課堂上遇到的重點、難點，即便自己沒有弄明白，他們也鮮少會找老師求教。針對這一問題，老師便可把教學中的難點、重點制成兼具文字、圖片及動畫的微視頻，上傳到教學平臺，而學生則可以自身實際情況為依據展開反復觀看，如此不僅可以解決學生不愿虛心求教的問題，同時還可以有效地提高學生的學習效率。

（三）可以為教學改革提供新渠道

高職數學系高職教學基礎課程之一，屬于學生修習別的專業課程的基礎。但是當前，我國高職學生卻普遍存在數學學習積極性不高，學習成績差的現象，如此學生在學習專業知識過程中便無法巧妙地運用數學知識展開專業課程問題的解決，這樣其專業課學習效率也無法得到有效的提升。然而借助微課，學生卻可有效地掌握數學基礎知識，迎合學習專業課的需求，并可為高職教學改革的順利開展提供嶄新的渠道。

二、高職微課數學教學的設計原則

（一）授課內容短小精悍的原則

由于數學知識內容較多，并且都較復雜，所以學生學習起來會感到困難。當微課設計者在對微課形式進行設計時，必須注意這一點，微課設計者可以對數學內容進行簡化、濃縮，將重點知識進行有效融合，合理安排微課時間，一般大約7分鐘左右，讓學生能夠有足夠的時間進行消化，并理解微課內容的深層含義。在數學題目中，很多題目的解答步驟較多，并且涉及的內容也很多，所以為了更方便學生對數學知識進行理解，微課設計者可以將解題過程進行合理分解，讓學生能夠逐步理解解題思路，這樣學生能夠更好地學習數學知識。

（二）授課形式實用性原則

微課旨在用最簡便的方法讓學生理解數學知識的深層含義和解題思路，一般圍繞某個知識點進行展開，并有較明確的教學目標，所以微課設計者在進行設計時應避免將微課教學復雜化，一般采用常見的軟件進行教學就可以了，這樣學生能夠更好地接收數學知識，不至于降低自身數學學習自信心。由于數學知識中有很多只是起到輔助教學效果，所以微課設計者可以對數學重點知識進行整合，提高微課教學的實用性。

（三）授課資源共享開放的原則

微課教學借助于視頻面向學生展開授課，而授課視頻能夠實現教學資源的共享，為微課教學突破時間與空間的局限提供了重要的條件，學生可以自主、自由地選擇合適的時間和地點參與課程的學習而不會耽誤課程。高職院校中的數學學習具有較大的習題量，如何學會解題也是高職學生需要重點掌握的基礎性、理論性內容。基于此，微課設計者可以將部分具有較高難度習題的講解過程拍成微型視頻，為學生課外在網絡上進行學習提供便利，這樣的方式在一定程度上也是將高職數學教學中的課內正式學習與課外自由學習實現了有機的結合。

（四）對象求同存異原則

傳統教學的目標是使學生掌握基礎知識，但是微課教學還可以迎合學生應用能力提升等個性化需求。與此同時，微視頻可反復播放，學生可以自身現實情況為依據挑選視頻片斷展開學習。一言以蔽之，由于學生數學水平各不相同，因此微課制作必須迎合不同水平學生的差異化需求。

三、微課的基本方式

（一）知識點講授式微課

高職院校數學知識點繁多，內容豐富，一部分學生學習起來很迷惘，很難把握重點。教師可以把教學內容在MES模塊化基礎上選取一個重要知識點作為一節微課，基于教學目標和對象精心組織設計這節微課。

（二）典型例題、習題解答式微課

高等數學習題多，解題時善于總結方法，學會舉一反三、融會貫通對于掌握數學知識能起到事半功倍的效果。因此高職數學微課可以針對典型例題和數學方法制作微課，也可以根據學生集中反映、容易出錯的問題設計微課，這樣可以幫助學生在解題過程中少走彎路，抓住解題技巧。

四、促進微課教學運用于高職數學教學的方式

（一）轉變教學理念，給予學生主體地位充分的關注

新課改明確指出：學生屬于教學的主體，我們理應給予學生教學主體地位充分的重視。老師在選用微課展開高職數學教學過程中理應拋棄傳統教學中“唯我獨尊”理念，給予學生教學主體地位充分的關注。具體而言，即老師在制作微視頻時應以學生學習能力及課堂學習情況為依據展開視頻的制作，置入學生感興趣的元素；并根據所作視頻專業性強弱，決定視頻時間長短，以切實提高學生的學習興趣。

（二）跳出教材本身的限制，將數學教學與學生專業聯系在一起

老師在制作微課課件過程中，理應盡量跳出教材本身的限制，應秉承以教材為著眼點，以學生現實情況及未來發展方向為核心展開課件制作。由于培養高職生的專業技能屬于高職教育的核心目標，所以老師在制作課件時，理應從學生的專業著手，為他們未來的發展奠定基礎，突出與專業有聯系的知識點，從學生專業中挑選部分案例，使數學教學與學生的專業緊緊地聯系在一起，讓他們意識到數學學習的重要性。

（三）注重微視頻的整體性，提高高職數學教學效率

現在的高職教學普遍存在這樣一種現象：學生通常只有在上課的時候能夠見到老師，其他時間和老師接觸的機會特別少。然而僅僅依靠課堂上有限的時間，學生能夠真正理解老師所授知識的幾率是特別低的。因此，老師在實施微課教學過程中，理應展開資源的整體開發，其微視頻理應囊括預習、教學及復習三大部分的內容。預習通常為知識點的導入，概念的簡單闡述，讓學生對本堂課學習的內容有一個大致的了解，甚至可以展開簡單的探究。教學則往往是對知識點的深入剖析及運用，加強學生對知識點的理解。復習重點，突出對知識架構的概括，對經典案例的再次解析，惟有將三者完美地融合在一起，老師的教學效率才能得到真正的提升。在對某個知識點進行講解時，教師必須注重引導，增強課堂互動效果，促進學生自主進行學習。例如，教師可以給學生出這樣的題目，“已知p：1<22<8，不等式x2-mx+4≥0恒成立，如果-p是-q的必要條件，求不等式中m的取值范圍”。在解答這個題目前，教師可以通過放一些相似題目的簡短視頻對學生進行引導，在學生能有大致了解后，教師再讓學生對題目進行解答。學生通過對相關知識進行分析，列出了解題過程。根據已知條件，可知p：1<22<8，而且-p是-q的必要條件，所以可知x的范圍在0至3，最后通過相應的公式進行解答，所以可計算出m≤4。學生通過對相關視頻內容進行了解，從而解出了問題。

（四）創建多渠道微課教學平臺，為學生的學習供給便利

當前的社會是一個信息化社會，各式電子終端已然得到了廣泛的運用，比方說計算機、手機等，此類終端均能夠成為學生移動學習，老師移動教學的平臺。正因為如此，所以老師在實施微課教學的過程中，理應充分借助此類平臺，讓其為自身的教學服務。此外，老師在進行微課推廣時，亦應注重對教學平臺的多渠道開發，例如微信、校園網及論壇等均可以成為老師教學的渠道，以盡可能地為學生的學習供給便利。

綜上所述，高職院校是為國家和社會培養出重要技術型與實用型人才的重要基地，而數學作為其中的一門重要學科，在其教學中應用“微課”以提高教學效率，改善教學效果十分重要。在高職院校數學教學中，教師要合理應用微課教學方式，合理設計微課教學，從而豐富數學教學模式，激發學生的學習興趣，提高數學教學質量，幫助學生更好地掌握數學知識。

參考文獻

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