信息時代下網絡資源在《中國當代史》課程教學中的應用研究

朱繼光

摘 要：隨著信息時代的發展，網絡資源作為一種新型教學資源成為《中國當代史》課程教學可資利用的資源。要整合利用網絡資源，實現應用目的，首先要從觀念上重視網絡資源，其次要注意網絡資源與教學內容的整合，同時利用網絡信息平臺開展研究性學習，最后利用網絡教學平臺，開展持續性教學。應用網絡資源時，利用起優點的同時，還要避免其帶來的弊端。

關鍵詞：《中國當代史》 信息時代 網絡資源 應用

隨著人類科技水平的提高，它對高等教育教學組織形式的影響也不斷加強。從早期的影音資料，到電化教學，直到當下的網絡教學。信息時代下，蓬勃發展的網絡為高校教學提供了便捷、豐富的信息來源，成為新的教學資源。師范類普通高校歷史專業《中國當代史》課程內容涵蓋1949年新中國成立后的數十年的社會主義革命與建設的歷史，涉及領域多，內容雜。現行課程教材內容較為枯燥。[1]這對于當前信息教育環境下學生對知識學習、能力培養產生諸多不便。在當前信息條件下，如何利用豐富的網絡教學資源，提高學生的學習興趣及能力，目前學界對此研究尚較薄弱。本文試以《中國當代史》課程為例，對網絡資源在其教學中的應用作一簡要探討，以期拋磚引玉之效。

一、網絡資源在《中國當代史》課程教學中應用的現實性與可能性

（一）網絡資源在《中國當代史》課程教學中應用的現實性

當前隨著時代變遷，我國歷史專業人才培養的嚴峻現實與社會對應用型史學人才的需求形成了極大反差。[2]應用型史學人才培養成為國內眾多高校特別是師范類本科院校正積極探索的人才培養模式之一。如何實現這一人才培養目的，從教學方面來講，關鍵在教學內容。教材是教學內容的重要載體。而實際教學中，現行教材無法有效地解決這一問題。信息時代下，以多媒體化、網絡化、交互化的網絡技術為載體開發的、用于教學的校內外資源極為豐富。它的呈現形式包括各類圖像、音頻、視頻、文本等，通過與《中國當代史》課程教學內容的整合，可大大提高學生的學習興趣。在此基礎上，教師利用巧妙地教學設計，可以有效提升學生的動手能力，實現應用型人才培養的目的。

（二）網絡資源在《中國當代史》課程教學中應用的可能性

近年來，隨著國家層面教育主管部門對信息技術與教學過程中運用的重視，現代化教學設備已普遍使用。加之網絡的普及，教學資源的范圍大大拓寬。對于歷史學科而言，傳統的資源局限于文字、地圖，而網絡時代專業站點、網頁及其負載的聲像圖文資料和信息，形成了一個海量的、開放性的網絡資源庫。網絡技術的進步、個人電腦的普及，以及高校電子閱覽室設備的不斷完善，使學生可以便捷地利用網絡資源。這使網絡教學資源在《中國當代史》課程教學中應用成為可能。

二、網絡資源在《中國當代史》課程教學中的應用舉措

（一）在信息時代必須從觀念上重視網絡資源在課程教學中的應用

應用型史學人才的培養，關鍵在技能的掌握。在《中國當代史》教學過程中通過對網絡資源的整合利用，可設置一些環節加強學生核心技能的訓練。如推薦給學生一些網絡文獻資料數據庫、專業網站等，使學生在引導之下自主掌握查閱和檢索文獻史料的基本技能，改變傳統教師講授、學生被動接受的單向式教學模式。如讀秀學術搜索（www.duxiu.com）擁有430萬種中文圖書、10億頁全文資料。其搜索引擎對資料的查閱極為細致，覆蓋面極廣。當代中國研究所主辦的中華人民共和國國史網（http：//www.hprc.org.cn/）擁有學術界對中國當代史研究的最新成果展示，同時也公開了大量文獻、圖書、期刊等在線網絡資料，可供學生學習《中國當代史》課程之用。因此，網絡資源的在教學中的應用，從形式上看是豐富教學內容，改變教材平面文本的不足，從內在看，是通過一種新的資源的引入，結合學生特點引發其學習興趣，最終使其參與到課程學習，進而提高其自主學習的技能。

（二）從形式上，加強網絡資源與教材內容的整合

《中國當代史》課程內容豐富，涵蓋諸多領域。由于時代的快速發展，傳統課程紙質課程教材的不足之處非常明顯，主要體現在內容枯燥，且缺少必要的配套地圖、歷史圖片、歷史視頻及音樂等。因此，對于在信息時代中成長起來的歷史專業學生，教師想通過單純依靠教材完成知識的內在轉化，難度較大。因此，在教學實踐中，可通過對網絡資源的篩選，加強與課程教學內容的整合利用。首先，厘清基本線索，梳理出教材中需要學生掌握的基本知識。其次，對于課堂教學中難以理解的歷史事件、概念、地圖地貌，分類整合網絡資源，組織課堂教學。如新中國初期對于經濟秩序的整頓，平抑物價，展開“銀元之戰”、“米棉之戰”等，學生對此背景很難理解。又如，文革后期，毛澤東對“四人幫”一伙陰謀奪權的批評、阻止以及對老干部的保護，對此很多學生也很難理解其原因。通過網絡資源中與課程內容相關影像視頻如影片《風起云涌》、歷史圖片《毛澤東映像》等，對其加以合理的技術剪輯與后期處理，在教學過程中使用。通過對教學內容的合理添設，把大量具有視覺、聽覺沖擊力的聲、像、圖、文呈現給學生，使其“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，不僅可激發興趣，拓寬視野，而且還能加深學生對歷史問題的認識，提高教學效果。

（三）依托網絡信息平臺，開展研究性學習活動

實踐教學是歷史專業人才能力提升的重要環節。在《中國當代史》課程實踐教學層面，也可以充分利用網絡信息資源平臺，開展研究性學習，來全面提升專業學生的綜合技能。

在《中國當代史》課程教學過程中，通過對基本知識的梳理和線索的介紹，引導學生根據個人實際情況，依托網絡信息資源平臺，結合所學知識，開展研究性學習，提高課程學習的參與度。具體做法如提出核心問題、論證并確定選題、查閱資料、解決問題，形成個人結論等。在上述過程中，學生圍繞選題所進行的自主研究活動，除自身必備的專業知識和技能外，還需要學會利用網絡資源平臺。原因即在于目前研究性學習需要參閱大量文獻資料，而目前高校藏書資源較為緊張，無法滿足成規模的研究性學習需求。因此，將網絡資源引入教學活動，可彌補此方面的不足，使學生通過查找利用網絡資源，養成自主學習的習慣。其專業綜合素養同步得到有效提升，有助于人才培養目標的實現。另，在課堂小組研討中設置多視角的討論選題，如“朝鮮戰爭對中、蘇、美、日、臺及朝、韓等國家或地區的影響”，組織引導學生通過集體協作，分組探討，查閱資料、組內研討、完成報告、課內交流等環節，使其動手、動腦、動口，可提升其語言表達、溝通交流、邏輯思維、論文寫作等綜合技能。

（四）通過網絡課程及其他教學平臺，實施持續性教學

信息化時代，網絡資源具有容量大、種類繁多、傳播速度快等特點，同時還具有開放性。大學生作為高校學習的主體，對于網絡資源的獲取，隨著校園網的普及，以及智能手機、筆記本電腦等信息媒介的廣泛使用，也變得觸手可及。而《中國當代史》課程由于計劃大綱對教學課時的設置，加上課程內容的龐雜，使課堂教學時間相比較而言較為有限。為使師生交流避免因時空的限制而能持續進行，利用當下網絡資源易獲取的優勢，使之成為可能。因此，在《中國當代史》教學過程中，可通過公共網絡教學平臺的形式，輔助推行全時性教學，以獲取額外的教學效果。具體可通過網絡教學平臺，對教材內容涉及的相關問題進行預設，使學生在自主學習教材的基礎上，查找網絡資源加以解決。學生在對網絡資源進行視聽、思考的過程中，教師可以通過交互式平臺，進行點評，引導其展開各種形式的合作探究及研討，形成研究報告或學術文章。另外，引入網絡教學資源，也有助于吸收利用學術界的最新科研成果，使課程教學內容不斷更新，跟上時代的步伐。

三、結語

在信息時代下，網絡資源引入《中國當代史》課程教學，使其內容豐富多彩，組織形式多樣，過程形象生動，有助于提高普通高校歷史專業《中國當代史》課程教學的靈活性、生動性，在增進趣味性的同時，也提升了學生的綜合技能。總之，我們在利用好網絡資源，提高教學效果之時，也要避免網絡資源帶來的弊端。如網絡資源信息量龐雜、良莠不齊，甚至引起網絡病毒的入侵。[3]因此，如何去偽存真、去粗取精，阻殺病毒，也成為《中國當代史》課程在利用網絡資源過程中所必須面對的問題。

參考文獻

[1] 何沁.主編：《中華人民共和國史》（第三版），北京：高等教育出版社，2009年版.

[2] 沈一民.《歷史學“知識應用型人才”培養模式的構建》，《繼續教育研究》，2014（7）：104-106.

[3] 劉軍著：《歷史教學的新視野》，北京：高等教育出版社，2003年版，第244頁.