從一堂初中生物課來談“問題鏈”教學思路

劉曙娟++房興堂

摘 要：對于課堂教學來說，機械式的講解是遠遠不夠的，這樣只會使課堂氣氛沉悶，學生在學習上會失去積極性，還會養成依賴性，失去主動思考能力。“問題”作為教學的核心，可以點明教學的重難點，引導學生主動進行思考。探析“問題鏈”在初中生物教學中的具體思路。

關鍵詞：問題鏈；初中生物；教學思路

教育學家波利亞曾經指出，良好的教育可以系統性地提供給學生自己發現事物的機會。這位教育學家實際上是問題式教學法的倡導者，在他看來，問題式教學模式可以替代傳統的學習方式和原有的教學組織模式，成為一種新的教學方法。將問題式教學法引入初中生物教學中，可以使學生在良好合作下對知識點進行主動探求，從而實現教學的變革。而本文所要研究的“問題鏈”教學法，則是將一個個單獨的問題通過緊密的邏輯聯系起來，由教師在課堂上通過連續的“鏈式”提問來引導學生進行連續思考。

一、“問題鏈”教學的特點

問題教學法實施之初需要教師借助現有的材料進行情境創設，給學生以直觀的感受；之后，應該組織學生進行小組討論，同時由教師提出當堂課的重難點，引導學生進行積極主動的自主思考。在思考的過程中，學生發現、提出、解決問題，同時獲得相應的知識與技能，進而形成正確的價值觀，最終完成整個教學過程。對于問題教學法來說，其核心與特點都是“問題”，即通過問題的提出來引導思考。

二、“問題鏈”教學思路及具體實施

（一）課前預習

若要掌握新知識，學生必須要在課前做好對教材內容的預習，若尚有余力，則可以借助網絡等手段搜集更多的相關信息，以確保對教材內容有充分了解，否則即使教師根據教學內容提出了問題，試圖通過問題引導學生思考，也無法解決學生對教材內容無知無解的狀況。對于問題教學法來說，教材是教學的主要文本，該教學法的實施目的在于引導學生主動進行創造性的學習，教師所要做的事便是指導學生掌握正確的看書方法，了解教學內容、明確教材中各章節的關系；指導學生正確處理教材中的問題，把握教材中的所有信息，努力學會自主分析的能力；當然，還需要指導學生在閱讀教材后能夠對教材內容提出質疑，為自己設疑，主動去解疑，在這個過程中，學生將會從感性的認識升華到理性的認識，再與自身學習經驗與教材知識結構結合在一起，從而更加積極主動地學習。而要實現“問題鏈”式的課前預習，則應在上一堂課結束之前提出一系列的引導性問題，使學生呈“鏈式”地逐步預習，不斷加大預習的深度。

（二）創設情境

僅僅靠閱讀教材內容是不夠的，即使新課改后教材內容豐富了，圖片也不再是簡單的線條，但是學生依然無法直觀了解到教材所要講述的內容，更何談提出問題？因此，生物教師應該在課堂上創設與教材內容相關的情境，充分利用現實中的資源，創設出圍繞問題而展開的詳細情境，使學生可以更直觀地了解教材所要表達的含義，從而更容易發現問題，進而探尋問題的解決方式。學生進入情境中，其學習積極性和學習興趣將會被激發出來，學生將會主動去探索知識。當然，考慮到學生之間的個體差異，可以在一個情境中設多個問題和重難點，以確保在同一堂課上所有學生都有主動思考的機會。此外，考慮到情境給學生的影響，可以連續使用多個情境進行“鏈式”播放，加深學生對知識的印象。

（三）學生進行分組討論，接受教師的深入引導

生物教師應該樹立“學生學習，老師引導”的問題意識，或是由教師安排組成不同小組，或是按照學生的意愿組成不同的小組，教師在課堂上留有一定的時間供學生進行小組討論，在學生討論時教師應對小組討論中產生的一些問題進行引導，使學生對問題的解決過程有所思考，如此可以加深學生對知識的印象。教師提出的引導性問題不要過于簡單，而是需要學生經過一定的開拓性思考才能得出結論；教師提出的引導性問題不要過于模糊，只有明確的問題才能讓學生深入思考，不流于形式。除此之外，問題的選擇必須符合學生的知識掌握情況及其思維特點，整個教學過程中學生始終是主體，教師按照“觀察→分析→討論”的“鏈式”順序引導學生完成學習，問題的歸納與解決都應是學生提出的，教師只需做到實時的點撥，如此既不會打消學生的學習積極性，還可以培養學生獨立思考的能力。為了確保討論不會中斷，教師可以按照順序逐步引導不同小組參與討論，“鏈式”的討論方式可以使討論內容不斷深入。

（四）師生共同合作，共同解決問題

問題教學法需要師生合作進行共同探究，如此有助于教師實時掌握學生的學習狀況，從而適時指導學生采取下一步措施。在合作中，教師可以讓學生開放練習，使學生的學習成果得到系統的總結歸納。

以江蘇鳳凰科學出版社出版的初中生物教材生物學為例，筆者選擇第三章“細胞”進行教學思路分析，該章的重難點是對比植物細胞、動物細胞在結構功能上的不同。教師在上一堂課結束時要求學生做好課前預習，在課堂上可以借助多媒體視頻或PPT課件向學生展示動植物細胞的結構，對細胞核、高爾基體、細胞液、細胞壁等進行功能介紹，隨后安排學生組成小組討論他們的不同，教師在學生的討論過程中提出：“動植物細胞的排列如何？”“動物細胞的液泡和細胞壁在哪里？如果沒有，那么動植物細胞的功能有什么區別？”等問題，由學生解決問題，若學生無法解答，教師則可以參與討論，最終給出答案。這樣無論是在提問環節還是在創設情境環節，甚至在組織討論、合作解決問題環節，都做到了“問題鏈”式的教學。

總之，生物是一門需要人們動腦分析的課程，機械式的講讀教育并不適合這門課程，教師可以使用“問題鏈”教學法進行課堂教學，如此可以取得更好的教學效果。

參考文獻：

艾永潔.初中生物課堂開展“問題教學”初探[J].教育教學論壇，2011（25）.

編輯 張珍珍