從一堂初中生物課來(lái)談“問(wèn)題鏈”教學(xué)思路

劉曙娟++房興堂

摘 要：對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，機(jī)械式的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)失去積極性，還會(huì)養(yǎng)成依賴性，失去主動(dòng)思考能力。“問(wèn)題”作為教學(xué)的核心，可以點(diǎn)明教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。探析“問(wèn)題鏈”在初中生物教學(xué)中的具體思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；初中生物；教學(xué)思路

教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)指出，良好的教育可以系統(tǒng)性地提供給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。這位教育學(xué)家實(shí)際上是問(wèn)題式教學(xué)法的倡導(dǎo)者，在他看來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)模式可以替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和原有的教學(xué)組織模式，成為一種新的教學(xué)方法。將問(wèn)題式教學(xué)法引入初中生物教學(xué)中，可以使學(xué)生在良好合作下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革。而本文所要研究的“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，則是將一個(gè)個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題通過(guò)緊密的邏輯聯(lián)系起來(lái)，由教師在課堂上通過(guò)連續(xù)的“鏈?zhǔn)健碧釂?wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)思考。

一、“問(wèn)題鏈”教學(xué)的特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施之初需要教師借助現(xiàn)有的材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以直觀的感受；之后，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同時(shí)由教師提出當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主思考。在思考的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，同時(shí)獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀，最終完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其核心與特點(diǎn)都是“問(wèn)題”，即通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)思考。

二、“問(wèn)題鏈”教學(xué)思路及具體實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

若要掌握新知識(shí)，學(xué)生必須要在課前做好對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，若尚有余力，則可以借助網(wǎng)絡(luò)等手段搜集更多的相關(guān)信息，以確保對(duì)教材內(nèi)容有充分了解，否則即使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了問(wèn)題，試圖通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，也無(wú)法解決學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容無(wú)知無(wú)解的狀況。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教材是教學(xué)的主要文本，該教學(xué)法的實(shí)施目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師所要做的事便是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)方法，了解教學(xué)內(nèi)容、明確教材中各章節(jié)的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生正確處理教材中的問(wèn)題，把握教材中的所有信息，努力學(xué)會(huì)自主分析的能力；當(dāng)然，還需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材后能夠?qū)滩膬?nèi)容提出質(zhì)疑，為自己設(shè)疑，主動(dòng)去解疑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)從感性的認(rèn)識(shí)升華到理性的認(rèn)識(shí)，再與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題鏈”式的課前預(yù)習(xí)，則應(yīng)在上一堂課結(jié)束之前提出一系列的引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生呈“鏈?zhǔn)健钡刂鸩筋A(yù)習(xí)，不斷加大預(yù)習(xí)的深度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

僅僅靠閱讀教材內(nèi)容是不夠的，即使新課改后教材內(nèi)容豐富了，圖片也不再是簡(jiǎn)單的線條，但是學(xué)生依然無(wú)法直觀了解到教材所要講述的內(nèi)容，更何談提出問(wèn)題？因此，生物教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，充分利用現(xiàn)實(shí)中的資源，創(chuàng)設(shè)出圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的詳細(xì)情境，使學(xué)生可以更直觀地了解教材所要表達(dá)的含義，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探尋問(wèn)題的解決方式。學(xué)生進(jìn)入情境中，其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)去探索知識(shí)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，可以在一個(gè)情境中設(shè)多個(gè)問(wèn)題和重難點(diǎn)，以確保在同一堂課上所有學(xué)生都有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。此外，考慮到情境給學(xué)生的影響，可以連續(xù)使用多個(gè)情境進(jìn)行“鏈?zhǔn)健辈シ牛由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（三）學(xué)生進(jìn)行分組討論，接受教師的深入引導(dǎo)

生物教師應(yīng)該樹(shù)立“學(xué)生學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)”的問(wèn)題意識(shí)，或是由教師安排組成不同小組，或是按照學(xué)生的意愿組成不同的小組，教師在課堂上留有一定的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)對(duì)小組討論中產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程有所思考，如此可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的開(kāi)拓性思考才能得出結(jié)論；教師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題不要過(guò)于模糊，只有明確的問(wèn)題才能讓學(xué)生深入思考，不流于形式。除此之外，問(wèn)題的選擇必須符合學(xué)生的知識(shí)掌握情況及其思維特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是主體，教師按照“觀察→分析→討論”的“鏈?zhǔn)健表樞蛞龑?dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，問(wèn)題的歸納與解決都應(yīng)是學(xué)生提出的，教師只需做到實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，如此既不會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了確保討論不會(huì)中斷，教師可以按照順序逐步引導(dǎo)不同小組參與討論，“鏈?zhǔn)健钡挠懻摲绞娇梢允褂懻搩?nèi)容不斷深入。

（四）師生共同合作，共同解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法需要師生合作進(jìn)行共同探究，如此有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采取下一步措施。在合作中，教師可以讓學(xué)生開(kāi)放練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到系統(tǒng)的總結(jié)歸納。

以江蘇鳳凰科學(xué)出版社出版的初中生物教材生物學(xué)為例，筆者選擇第三章“細(xì)胞”進(jìn)行教學(xué)思路分析，該章的重難點(diǎn)是對(duì)比植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)功能上的不同。教師在上一堂課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上可以借助多媒體視頻或PPT課件向?qū)W生展示動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，對(duì)細(xì)胞核、高爾基體、細(xì)胞液、細(xì)胞壁等進(jìn)行功能介紹，隨后安排學(xué)生組成小組討論他們的不同，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中提出：“動(dòng)植物細(xì)胞的排列如何？”“動(dòng)物細(xì)胞的液泡和細(xì)胞壁在哪里？如果沒(méi)有，那么動(dòng)植物細(xì)胞的功能有什么區(qū)別？”等問(wèn)題，由學(xué)生解決問(wèn)題，若學(xué)生無(wú)法解答，教師則可以參與討論，最終給出答案。這樣無(wú)論是在提問(wèn)環(huán)節(jié)還是在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，甚至在組織討論、合作解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，都做到了“問(wèn)題鏈”式的教學(xué)。

總之，生物是一門需要人們動(dòng)腦分析的課程，機(jī)械式的講讀教育并不適合這門課程，教師可以使用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，如此可以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

艾永潔.初中生物課堂開(kāi)展“問(wèn)題教學(xué)”初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.

編輯 張珍珍