地方應用型本科院校工程地質人才培養模式探討

陳國超　馬中軍+　劉忠艷

摘 要：工程地質作為土木工程的專業基礎課，是的一門應用性和實踐性很強的學科。本文在分析工程地質人才培養過程中出現主要問題基礎上，通過應用型人才的培養特點，并結合自己的教學實踐，對地方應用型本科院校的工程地質人才培養模式進行相關探討。

關鍵詞：區域經濟 地方高校 應用型本科 工程地質

根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，加快社會主義現代化進程的要求，我國提出了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，其中依據地方院校的特點指定了應用型本科院校發展建設方向[1]。應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論知識轉換成具體操作構思或產品構型，目的是將知識應用于實踐[2-4]。所以，應用型人才不但要有足夠的理論基礎和專業素養，又要將理論知識應用于實際[5-8]。這就要求廣大地方應用型本科院校根據自身特點和區域經濟發展方向，對高校課程建設做相應的調整[9-11]。筆者根據我國應用型本科院校規劃和地方經濟的發展現狀，并結合自己教學實踐，對地方應用本科院校工程地質人才培養方法做以下探討。

一、工程地質發展現狀

工程地質作為土木工程專業的專業基礎課，是土木工程專業課程體系中必不可少的組成部分，是地質學、力學和工程科學相結合應用于工程建設而形成的一門應用性新學科[12-13]。我國當前正處于高速發展期，大型水電站、高速公路和鐵路、核電站等工程正在實施；城市數量及其配套地下工程的劇增和城鎮一體化進程加快；氣候和地球活動性增強使極端地質災害發生頻率增加。因此，充分發揮工程地質在我國地質系統科學發展中的作用是工程地質學發展的必然趨勢[14-16]。

二、工程地質人才培養存在主要問題

（一）人才培養方案與需求脫節

高校人才培養方案的制定一般由學校獨自完成，缺少與企事業單位密切合作；或是根據別的院校人才培養方案結合自身情況做一些修補，反映不出不同類型學校的特色，導致人才培養在宏觀設計上出現偏差，與社會需求脫節。

（二）人才培養沒能很好服務地方經濟發展

根據筆者對所在高校土木工程學院畢業生就業所在地統計，大部分畢業生往往供職于一些大型城市，人才主要流動到北京、長三角和珠三角等地，高校所在地區就業人數少。但通過與地方企業溝通，當地企業人才需求量還很大，特別是實踐能力強的應用型人才，還遠沒有達到飽和。

（三）課程內容存在重復，課堂知識與實踐應用脫節

巖土工程相關課程分頭開設，教師之間深入交流不夠，各門課程又強調自身的系統性和完整性，課程內容存在交叉重復。如“土的性質與工程分類”在土木工程地質和土力學中都要涉及。工程地質教學過程中對講授的理論知識與實際工程應用結合不緊密，并且實踐課程較少，這種重理論、輕實踐的教學方式不適合應用型人才培養目標要求。

（四）教學手段陳舊落后

傳統滿堂灌和填鴨式的教學方式，使學生學習的積極性和主動性難以提高，教學效果較低。舊教研室制度的封閉性也阻礙教學交流，使教研室不能很好滿足學科之間的整合與滲透，難以根據經濟發展趨勢來培養社會需要的復合型人才。

（五）教師隊伍培養不足

高校教師隊伍，特別是近年新進教師，實踐經驗不足，在授課環節不能將書本知識與實踐應用相結合。高校教師與當地企業合作較少，不能了解企業對課程知識需求狀況。學術講座與交流活動缺乏，許多教師缺少外出學習和進修的機會。

三、應用型本科院校工程地質人才培養模式

為適應工程地質發展的趨勢，為區域經濟發展服務，體現應用型本科院校特點，有必要對工程地質的人才培養模式進行相應調整。這些調整要立足于現狀，首先是社會對工程地質人才的需求現狀；二是院校屬于應用型高校的現狀；三是立足地方院校各自學科建設的具體情況。具體如下：

（1）高校人才培養方案的制定要和企業結合，利用各自優勢共同審定人才培養目標與人才培養規格，這些目標和規格要突出人才培養的應用性。在教學大綱的制定過程中，要充分體現應用型本科院校的特點，堅持走出去的方針，要與社會實際需求相結合，不能閉門造車，沿用以前注重理論框架。

（2）加強同地方企業的合作與交流，充分利用企業資源和環境，同企業簽訂人才培養協議，按照企業需求為企業培養所需技能人才；高校和企業共建實習就業基地，共同制定生產實習計劃，共同管理實習過程，使合作企業成為學生生產實習與就業一體化基地。以上這種有針對性的為當地企業培養人才，可以使地方高校為區域經濟發展多做貢獻。

（3）針對工程地質與其它巖土類課程不同程度的存在內容重復、課程之間的聯系不緊密等現象，通過任課教師間交流，在制定教學大綱過程中把重復內容放到一門課程集中講授，來實現課程體系的整體優化。注重實踐能力培養，一是課堂實踐，要特別注重理論知識與工程實例的結合，把知識穿插到工程的各個環節；并充分利用現代化的教學手段，來增強教學直觀性，以提高教學質量；如把教學中涉及到的地質現象、不良地質作用和由于巖土問題引起的工程事故等內容制成多媒體教學軟件，通過動畫和錄相等形式展現出來；二是野外實習教學環節，選擇地質現象豐富地區作為實習場地，教學中要發揮學生的自主性，讓學生成為主體，在學習過程中掌握分析和解決問題的能力；三是利用好學校周邊在建工程項目，適當的進行課外現場教學。

（4）在教學過程中引入以“案例教學法”為基礎，以成果為導向的教育（OBE）為實施框架的教學理念。“案例教學法”可以增強教學內容的豐富程度，培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習熱情；OBE模式可以提高學生對知識的吸取程度。兩者結合對學生的學習效果和整體素質的提高具有重要意義。

（5）要重視年輕教師的培養，定期把年輕教師送進企業學習，來提高教師的工程實踐能力和教學水平，鼓勵教師到企業掛職鍛煉或短期培訓，通過實踐提高教師職業教學能力。有目的引進企業經驗豐富的工程師到學院擔任專、兼職教師，改善教研室雙師結構。

參考文獻

[1] 中央人民政府網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2013.

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[11] 邱琳.建立適應區域經濟發展要求的職業教育人才培養模式[J].大學教育，2012，1（9），17-19.

[12] 谷德振.巖體工程地質力學基礎[M].北京：科學出版社，2009.

[13] 黃潤秋，許強，陳禮儀.重視實踐教學，培養地質工程創新人才[J].中國地質教育，2008，68（4），17-21.

基金項目：南陽理工學院轉型發展綜合改革專項（NGZX201594）

作者簡介

陳國超，男，1979年生。博士，講師，構造地質學專業，主要從事造山帶構造巖漿作用研究。Email：chaoschen@126.com。

馬中軍，女，1972年生。教授，博士生，土木工程專業，主要從事結構損傷識別、健康監測及評估的研究。