獨立學院公共英語課堂的教師話語分析

摘 要：英語教師課堂話語作為教師傳授知識的主要教學媒介，直接影響著學生語言輸入的質量，是教學中不能忽視的一個環節。獨立學院是我國高等教育發展到一定歷史階段的產物， 獨立學院的學生在英語學習方面，同二本的學生相比，他們的英語基礎較差學生的自主學習性較差，學習目的不明確。而獨立學院的大學生崇尚個性自由，因此在公共英語課堂中更要注意主體意識的引導。本文研究了獨立學院學生學習英語的特點，調查研究了兩所獨立學院的英語教師課堂授課以及學生學習英語的情況，并從中得出了對公共英語課堂教師話語的幾點啟示。

關鍵詞：英語課堂 獨立學院 教師話語

獨立學院不僅是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措，也是高等教育發展的一個亮點。獨立學院的學生具有民主意識強，崇尚個性自由，個性張揚，心態開放易于接受新事物等特點。這些特點決定了以教師為中心的課堂不能滿足他們自我發展的需要。因此以學生為中心的課堂模式也就順因而生。該模式倡導學生的主體地位和教師的主導地位相結合，勢必要求教師權力的下放。然而根據教學實踐，筆者發現獨立學院學生英語基礎較差學生的自主學習性較差，學習目的不明確，他們習慣于依賴老師，習慣于依賴課堂教學， 對大學“引導式”的教學模式不適應，如果教師話語權力下放尺度過大，極其容易使學生感到迷惘，無所適從，進而產生課堂無序的狀態，如果尺度過小，又不能體現學生的主體地位。因此，公共英語教師如何在以學生為中心的獨立學院公共英語教學環境下，把握話語尺度是一個十分重要的問題。

一、獨立學院學生學習英語的特點

（一）有較強的英語學習欲望，但是缺乏毅力和刻苦精神。獨立學院的大部分學生從入學開始，對英語學習有較明確的目標——通過英語課程考試以及大學英語四級考試。通常在大一第一學期對英語學習目標也付出過一些努力。但是一學期過后，學習英語的熱情明顯消退。據筆者的觀察和了解，追究熱情消退的原因時，很多同學表示自己堅持記單詞一兩個月，覺得自己的英語水平沒有顯著的提高，這充分體現了學生缺乏學習的毅力和刻苦的精神。語言學習從來就不是一蹴而就的。

（二）英語學習上缺乏良好的自我效能感。獨立學院屬于三本學校，學生從心理上覺得自己低人一等，底氣不足，很多學生對英語學習持消極的態度，缺乏良好的自我效能感。這使得雖然入學之初對英語學習有良好的學習動機和學習熱情，但是在消極的心理的影響下，不能長期地堅持英語學習。

（三）對教師依賴性強，抗挫折能力差。學生對英語的學習完成依賴教師，絕大部分同學不會主動地自主學習。一周的英語學習主要依靠每周四節英語課，這使得英語的輸入量遠遠不足。另外，學生在英語學習上，希望取得立竿見影的效果，一旦學生覺得自己的付出得不到回報時，就倍感挫折，從而對英語學習產生抵觸，嚴重者甚至不愿接觸英語課程。

二、調查研究及結果分析

（一）研究對象

本研究以湖南某兩所地方高校的獨立學院5名大學英語教師為研究對象，對她們的一堂課進行錄音，并在課后和教師進行訪談。這五位教師包括一位副教授和四位講師，其中兩位教師年齡在50歲左右，其他三位年齡35歲上下，教齡都超過6年，教齡最長的達到22年。同時以問卷調查的方式調查了2014級和2015級不同專業的290名學生，調查他們心目中理想的課堂模式。

（二）研究問題

通過對這些教師的課堂話語分析，主要探討以下問題：教師課堂話語量，語速，時間分配，課堂提問方式，反饋方式等，通過對學生的調查，了解學生心目中理想的課堂教學模式。

（三）數據來源

本研究選用選用獨立學院大學英語課堂作為錄音數據采集對象。五位老師所用教材均為《新視野大學英語讀寫教程》，每位教師錄音時長為45分鐘，所錄班級均為大班授課，班級人數在46至78之間，總錄音時長225分鐘。錄音材料經過后期的整理均轉換為文本形式，以便于數據的分析。

（四）研究結果分析

因本研究主要圍繞教師課堂話語量，課堂提問方式及策略和教師反饋方式三個主要方面進行，因此研究結果主要從這三方面加以分析。

教師課堂話語量的分析：通過對錄音以及文本形式分析，五位教師在大學英語課堂話語時間的比例分別為81.2%，74.5%，54.1%，52.3%和56.8%。兩位年長的教師課堂話語時間分別為81.2%和74.5%，而根據趙曉紅對傳統大學英語的調查，大多數的課堂教師話語所占時間在70%至90%之間。而根據周星，周韻的調查，為學生為主題的大學英語課堂，教師話語所占的比例為15%-35%。從這些數據中可以看出，大學英語課堂中仍然以教師的講授為主，但是根據筆者的觀察，中青年教師借助于多媒體的幫助，課堂話語比例明顯低于年長的教師，這說明以教師為中心的教學模式正在向以學生為中心的教學模式轉變。對學生的問卷調查的結果分析，其中84.6%的同學希望教師課堂話語量的比例達到36%-69%，只有9.3%的同學希望教師的話語比例為15%-35%。這說明，學生對話語的控制欲不強，他們已經習慣了被動式的接受英語，這也說明以學生為中心的課堂還有長長的一段路要走，不僅教師要改變教學模式，學生也要改變學習模式。

課堂提問方式及策略的分析：教師提問一般可以分為展示性問題和參考性問題。參考性問題是為了尋求未知的信息，它沒有確定的答案，教師需要學生告知真正的信息，學生回答時可各抒己見，自由發揮，是真正的社交性對話，具備了交際的功能，比如：How do you think about…？ Why do you think so？ 而展示式問題是對已知信息的提問，它的主要目的是讓學生展示他們的語言知識，是教師檢查學生學習情況最直接的一種手段。這類問題的答案通常在句法和詞法上比較簡單，教師預先設計好答案，并暗示學生采用某一句型或書上現有的答案回答。據筆者觀察和統計，五位教師課堂中展示式問題遠遠超過參考性問題，有教師甚至一個參考性問題都沒提過。這說明，教師在課堂中的提問更側重于問題答案的準確性，更側重知識點的講授和操練，而不是學生語言交際能力的培養。

教師反饋方式的分析：教師的反饋可以分為消極反饋和積極反饋兩種。研究表明，教師的積極反饋可以調動學生的學習積極性，消極反饋會打擊學生的積極性。根據筆者的觀察，五位教師在教學過程中對給與了學生積極反饋，但是都是用積極簡單的“Good” “Wonderful” “Well done” “Good job”， 這樣簡單的反饋達不到鼓勵學生的目的，學生也不知道自己哪方面做得好。

三、對公共英語課堂教師話語的啟示

通過對兩所獨立學院學生和教師兩方面的調查研究，筆者認為要改善教師話語質量，應該將以下幾方面結合起來。第一，適當地減少教師話語量，釋放部分的話語權利給學生，提高話語質量，逐步不正學生的主體地位。但是，在師范話語權力的同時，教師應該考慮學生的英語學習水平，不能下放尺度過大，否則容易使學生感到迷惘，無所適從，進而產生課堂無序的狀態，話語權利的下放應該逐步有序進行。第二，調整課堂提問策略。正對當前教師所提展示性問題過多，參考性問題遠遠不夠的現狀，教師應在把握學生整體英語水平的情況下，調整提問策略，盡量提一些難度適中，既能考察學生所學知識不能引導學生思考的問題。通過多提參考性問題的策略，學生能夠獲得更多的語言輸出的機會，從而提高他們的語言運用和交際能力。第三，重視教師的反饋方式。教師在學生回答問題后應多給予學生肯定，表揚及鼓勵。即使學生的回答不夠準確或錯誤時，教師應用比較委婉的話語讓學生自己意識到錯誤和不足之處。糾錯要也應該注意時機、方法。

教師課堂話語作為教師傳授知識的主要教學媒介，對學生的語言習得起到重大影響，所以獨立學院大學英語教師應該重視自己的課堂話語。在平時的教學中，注意減少話語數量，提高質量，改善提問方式，多于學生互動交流并對對學生的回答給予積極的反饋，糾錯注意時機和方法。總之，只有提高教師的自我意識，并在課堂教學實踐中不斷探索和改進教師話語，才能逐漸提高教師話語質量，提高獨立學院英語課堂教學水平。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] 趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998（2）：17- 22.

本文系衡陽師范學院南岳學院教改課題（項目編號NJY201402） 的研究成果之一

作者簡介

趙芬蘭（1980-）女，漢族，衡陽師范學院外國語學院講師，碩士。研究方向：語用學與外語教學。