善用教學方法 打造高效課堂

徐順朋

摘 要：在新課改背景下，許多初中物理教師開始關注怎樣利用課堂教學實踐來實現教學效率的最優化問題，針對新課改初中物理課堂教學，教師需要努力學習，針對物理學科的課堂教學積極優化教學方式，完善教育理念，打造出高效的物理課堂。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；課程改革；有效性

在初中的所有學科中，物理是一門操作性和實踐性較強的學科。而初中物理是學生初步接觸到物理學的啟蒙，所以，怎樣教好初中物理這門學科需要教師扎實地去探索實踐。因此，作為一線教師，就要不斷學習，努力鉆研，致力于將課堂教學優質化，善用教學方法打造精品高效課堂。本文將具體闡述怎么樣的教學方法能夠真正提高初中物理課堂的有效性。

一、善用教學工具，激發學習興趣

激發學生的學習動機，是打造高效課堂的基礎。在初中物理課堂教學中，教師要努力創新教學方式，善于利用身邊的教學工具，從學生的學習思維出發，充分發揮學生的想象力，將學生學習的欲望激發出來，將整個教學過程轉換成在教師引導下，學生自主探究的過程。在學生自主探究的過程中，通過合作努力尋找解決問題的辦法，在合作和尋找問題的答案過程中獲得成就感和滿足感。

比如，在學習“聲音的特性”這一節時，教師可以借助工具來向學生演示音調與頻率的關系：將一把鋼尺緊緊地按在桌面上，使鋼尺的一端伸出桌子邊沿，用手撥動鋼尺，聽鋼尺振動發出的聲音，并且讓學生注意觀察振動的快慢（振動頻率）。在教師演示實驗之后，再引導學生以小組的形式，將鋼尺伸出桌子邊沿的長度增加或者減小，反復撥動鋼尺，且保持鋼尺振動的幅度與上面的相同，觀察鋼尺振動的快慢，同時注意聽聲音的音調變化之后，將觀察到的現象記錄到觀察表格之中，然后由小組討論，教師總結得出聲音的音調的高低與物體震動的頻率有關的結論。

二、創設問題情境，調動學生的積極性

在初中物理教學過程中，教師可以根據不同的教學內容，在不同的教學時段設置不同的問題，用問題來抓住學生的注意力，以達到學生在課堂上能夠全神貫注地學習的目的。實踐證明，教師靈活地運用創設問題情境的方法，根據不同年級學生的心理特點和學習內容創設富有挑戰性的教學情境，可以激發學生的求知欲，引起學生對學習的興趣。

在學習“平面鏡成像的特點”這一節時，教師可以先向學生拋出“鏡子里的自己與真實的自己有什么不同？”“為什么會在鏡子里看到自己？”等問題，來引導學生思考關于平面鏡的問題，然后在帶著問題的情況下做實驗：首先在桌面上鋪一張大白紙，在紙的中央處畫一條直線，在直線上豎一塊玻璃板作為平面鏡。然后把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，讓學生注意觀察它在玻璃板后面的像。再拿一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去跟前面那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那支蠟燭的像的位置。讓學生在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線將每次實驗中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺測量蠟燭和他所成的像到玻璃板的距離，并且記錄在表格中。通過移動蠟燭的位置，會得到不同的記錄結果，然后由學生自主探究出物與像的大小是相等的，它們之間的連線垂直于鏡面，且物到鏡的距離等于像到鏡的距離。

三、增加課堂的教學亮點，吸引學生注意力

在傳統的教學方式中，教師的教學方法都比較死板，一般采用“一支粉筆、一本書”的教學方式，站在講臺上，從頭講到尾，完全忽略了學生在教學過程中的主體地位。這種死板的教學方式不僅沒有辦法吸引學生的注意力，還會讓學生失去學習的興趣，最終就會影響物理課堂的效率。因此，在初中物理教學中，教師要學會借助一些道具來開展不同方式的教學，以此來增加物理課堂上的亮點，吸引學生在課堂上的注意力，達到高效學習的目的。

比如說，在探究“通過導體的電流與導體兩端的電壓與電流的實驗”時，教師可以將學生帶到物理實驗室，在實驗材料充足的實驗室中，在教師的安全引導下，讓每個學生都來做一下關于電流的實驗。教師巧妙地運用實驗這一教學手段，讓每個學生都感受到電壓與電流和導體之間的關系，實驗將課本上的物理知識形象化，讓學生感受到生活處處都存在著物理，也讓學生對物理這門課程有了新的認識和理解。

四、在生活中發現物理，學以致用

物理是與生活實際緊密相關的一門學科，它的知識滲透到日常生活的各個角度，“從生活走向物理，從物理走向社會”正是新課標的理念之一。教師應該在物理教學中指引學生走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理，并嘗試用課堂所學的物理知識來解決生活中的問題。在教學中，教師要巧妙地運用生活背景中所包含的物理知識，從各個角度幫助學生在生活中感受物理的奧妙，從而產生濃厚的學習興趣和激發他們的學習動機。比如，將密閉的空瓶子按壓在水里來探究“浮力的因素”；雙手用力搓動來感受“做功對物體內能的影響”等，學生通過這樣的小實驗明白物理是與我們的生活密切相關的，在提升了學習興趣的同時，更提高了他們的動手實踐能力和創新意識。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”構建高效的課堂正是印證了新課程改革這一觀點，要打造高效課堂，教師就要抓住學生的心理特征和學習思維，從他們的興趣出發，引導學生進行合作探究。構建高效的物理課堂需要教師為學生創造良好的學習環境，從講臺上走到學生中去，關注每個學生的發展，積極引導全體學生在課堂上的積極性，促使他們學會自主探究和學習的高效學習方法，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，給課堂教學增添新的生機與活力。所以，在初中物理課堂上，教師要引導學生有序地學習，打造高效的物理課堂。

參考文獻：

[1]周濤.如何構建初中物理高效課堂[J].中學物理，2012（4）.

[2]唐鑫.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].儷人（教師），2014（2）.

編輯 王團蘭