淺談多媒體技術在數學教學中的應用

黃夢詩

摘要：多媒體技術集聲音、圖像、動畫等一體創設出形象生動的教學情景，使抽象的數學問題變得具體、形象，激發學生的學習興趣，使學生思維處于活躍狀態，積極、主動地參與到教學活動中，進而優化教學過程，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體技術 初中數學 教學 應用

一、多媒體技術應用于數學教學中的作用

直觀性、實時性、交互性是運用多媒體技術的典型特征，這些特征表現出來的優勢是傳統教學手段不可比擬的。而數學學科的特點之一是抽象性，數學學科中包含了很多枯燥、抽象、難懂的內容，在傳統教學中，數學老師雖然經過反復論證、實踐，也積累了一定的方法來處理這些問題，但仍然未從根本上解決問題。而多媒體技術的投入使用，可以將教學內容重復播放，直觀、形象得為學生提供所需要的資料、做題技巧、典型例題、規范作圖等，將抽象變得具體，充分激發了學生學習數學的積極性，幫助學生建立數學思維，優化數學課堂。

二、多媒體技術在數學教學中的應用

（一）運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

多媒體技術可以將圖像進行翻轉、羽化、色彩變化，配以恰當的聲音、動畫，在形、色、音等方面刺激學生的各種感覺器官，為學生創設豐富多彩的教學情景，激發學生學習數學的積極性。比如，在教授“軸對稱圖形”時，教師可以運用多媒體技術為學生展示幾個軸對稱圖形：飛機、課桌、蝴蝶等，用顯著的紅色標注對稱軸，用其他顏色修飾整個圖形，凸顯對稱軸，給學生時間仔細觀察。形象逼真的圖形、色彩鮮艷、烘托學習氣氛，激發了學生的求知欲，學生學習積極性高漲。

（二）運用多媒體解決抽象問題，幫助學生建立抽象思維

多媒體技術可以將數學中涉及的抽象概念、定理的變化過程通過動畫的形式形象得表現出來，這有利于引起學生注意，刺激學生的感官，使學生建立抽象思維，清晰抽象概念、定理之間的聯系，幫助學生掌握分析、綜合比較的思維方法，養成以歸納總結的推理形式理解抽象概念、認清事物發展規律。比如：在學習等腰三角形時，關于等腰三角形的性質的證明過程，學生難以理解，很難找到證明思路，為了解決這個問題，教師可以運用多媒體技術將等腰三角形進行翻轉做成動畫的形式，讓學生認真觀察，然后引導學生聯系三角形全等的證明過程，進而學生聯想到做輔助線解決，教師運用動畫標注顏色鮮艷的輔助線，提醒學生這條輔助線解決問題的關鍵即等腰三角形的中線，問題很快解決。這一過程的實施，教師既解決了抽象問題，學生又建立了抽象思維，何樂而不為！再比如，在教授圖形的旋轉時，學生對于旋轉的角度、方向以及旋轉中心難以理解，教師可以借助多媒體播放日常生活中常見的電扇、車輪的轉動，幫助學生從生活中延伸出抽象的數學概念，便于學生加強對抽象知識的理解，建立抽象思維。

（三）運用多媒體增加課堂信息量，提高數學教學效率

教學的過程是學生學習知識、掌握知識的過程，要讓學生知其然，也要知其所以然。多媒體技術運用于數學教學中可以將教學中涉及的數學概念、定理形成的過程全部再現于課堂，使數學課堂生動、形象，很多難以理解、覺察的東西清晰地呈現在學生面前。這不僅可以刺激學生的感覺器官，而且可以傳輸多種形式的信息：文字、圖形、圖像、色彩、動畫等，這些信息的綜合運用大大提高了信息傳輸的速度，增加了課堂教學的信息傳輸量，使數學課堂教學效果達到最佳效果。比如在做數學練習題時，運用多媒體技術可以節省在黑板上書寫的時間，在極短的時間內為學生提供數學習題，便于留出空余時間給學生思考、練習、然后進行詳細的講解的過程。教師在設置練習的過程中，可以運用多媒體技術進行多題型、多角度、全方位的練習，達到重點突出、難點突破的目的。再比如：在學習“角”的知識時，畫角是一個重點內容，傳統的教學方法是教師直接在黑板上畫角，讓學生觀察，這樣存在很大弊端，學生注意力不集中、觀察不仔細等，運用多媒體技術可以避免這些問題的出現。教師可以以動畫的形式演示畫角的步驟、方法，配以聲音講解，方法新穎，學生印象深刻，經過練習，深刻掌握教學內容，提高教學效率。

三、多媒體技術應用于數學教學中應注意的問題

多媒體技術應用于數學課堂教學是教育發展、科學技術發展的必然趨勢，也是必然結果。但是任何事物的發展都具有兩面性的特點，我們不能過于依賴，也不能棄之不用。目前在學校教育中，多媒體教學只是處于輔助教學的位置，我們在教學過程中要遵循教學規律，尊重教學原則，掌握學生的生理、心理特征，適時、適度地運用多媒體，我認為在數學教學中運用多媒體需要在以下幾個方面引起注意：

（一）多媒體教學只是輔助教學，不能替代老師

多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是代替老師教學，不能讓機器代替老師與學生進行“滿堂灌”，也不要認為有多媒體，萬事大吉、一切問題都可以解決，這種錯誤的認識將會產生很大的危害。比如，在學習判定三角形全等這節內容時，我們雖然可以將三角形的穩定性特點以動畫的形式演示給學生，但學生很難相信這一特點。但如果我們采用實物教具來演示三角形的這一特點，并且給予學生親自實驗的機會，三角形穩定性的就具有了很大的是可信度。這就充分說明并不是所有的教學內容、教學環節都可以用多媒體來解決，很多數學知識需要經過老師的講解、學生的討論、分析，才能使學生真正掌握。因此，我們在使用多媒體教學的過程中，要具體問題具體分析，根據所學內容采用恰當的教具、媒體，相互搭配，提高教學質量。

（二）多媒體課件不應照抄、照搬

教學手段、教具的選擇是根據實際的教學內容、學生情況所決定的。因此在應用多媒體課件的過程中，教師要根據學情、教學內容、教學情景，有所選擇、有所加工，不能從網上下載現成的課件直接照搬、照抄不誤，不符合自己的教學實際、學生情況，只是看一個紅花熱鬧，不實用。教師在選擇課件的過程中要認真研究，要有利于優化教學過程，有利于學生理解、掌握所學知識，要從實際出發，恰當的將各種教學媒體、教具合理的進行組合，提高教學效率。

多年的教學經驗表明，多媒體技術恰當地、適度地運用于數學教學中，可以激發學生的學習興趣、優化教學過程，提高教學效率，幫助學生加深對數學知識的理解，建立抽象思維，這也是科技發展的必由之路。

參考文獻：

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（作者單位：廣西梧州市第七中學）