淺談應用型本科生學習興趣培養

楊仕梅

摘 要：應用型本科教育培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才.以適應社會需求為目標。以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質構造。新建本科院校要保持持續、健康、科學發展，必須保證人才培養的質量，這是一切問題的重中之重。在當下如何突破傳統教學模式的內涵，真正提高教育教學質量？如何讓學生從被動學習變成主動學習已經成為非常重要的課題，本文從目前應用型本科學生所存在的問題入手，進而分析其原因，最后提出一些建議。

關鍵詞：應用型本科學習興趣主動學習

現代社會復雜多樣對青少年的影響很大，生活條件優越導致誘惑也增多，從而造成了很多青少年靜不下心去讀書，缺乏長期穩定的興趣，就是大學生學習氛圍不濃的原因。因此教師在教學過程應該重點培養學生的學習興趣，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從目前的教育狀況來看，培養學生的學習興趣是教師永恒奮斗的目標。

一、應用型本科學生學習現狀及其原因

造成當前學習狀態的原因主要有兩個，一方面是大學生自身的原因，另外一方面是學校教學以及社會環境的影響。

（一）從主觀上來說：

1.大學生自身學習態度不端正，方法不當

中學時代學習習慣都是被動學習，在步入大學校園脫離各種束縛后，極易忽略學習的重要性。這些學生將重心放在了其他的活動上，如熱衷于各類社團社交活動，或沉迷于網絡游戲，或沉醉于感情生活等。另一方面，大學截然不同的授課方式，使得學生很難迅速適應。此時學生如果不及時調整思維模式和學習方法，將極易造成學習成績不理想，從而嚴重影響學習課程的興趣，同時也易造成心理上的失落和逃避，喪失學習主動性。

2.大學生不喜歡目前所學專業

高考后選擇志愿對于學生來說非常重要，大多數是依照自身的興趣來確定目標，但是并不是所有學生都能去自己想學或是適合的專業。有的是家長決定選擇的志愿，并不考慮學生是否感興趣；有的學生在選擇時并不了解各專業的特點，稀里糊涂地選了專業；有的則由于分數不夠高，為了能進入大學學習而選擇了服從專業調劑，結果可想而知。這些情況造成了學生不喜歡所選專業，甚至產生了一定的抵觸感，因此學習興趣索然。

3.對自身的人生規劃目標不明確

部分學生對于大學的學習很茫然，沒有學習動力和目標，每天跟著其他同學盲目地上課、自習，而自身卻沒有任何規劃。有的學生觀點是“車到山前必有路”，得過且過。也有的學生上學就為了最后一紙文憑，到時“拼爹”找一份穩定工作，根本不認真對待自己所學專業，就更談不上學習興趣了。

（二）從客觀方面來講：

1.應用型本科教師教學能力有待提升

應用型本科是近幾年來才提出的，應用型本科院校一般分為技術應用型、知識應用型、創新應用型三種層次。很多教師在理論知識的教學方面有很多經驗，但是知識和技術應用方面還缺乏經驗，很多教師雖然是雙師型的教師，但是缺乏與企業以及社會層面上的溝通。理論與實踐脫離，教學過程中無法聯系實際去講解，課程教學方式沉悶死板，使學生缺乏興趣。

2.教學課程設置不合理

很多課程內容有重疊現象但是教師在講授過程中缺乏溝通，使學生聽著寡然無味，昏昏欲睡。有些課程內容也不能緊跟專業發展需求，致使學生認為所學知識與將來就業關聯不大。從而對其失去興趣。

3.社會環境復雜導致學生無法靜心

當今社會競爭十分激烈，光靠書本知識已經無法在社會上立足，還需要有人脈資源，對人際交往能力，溝通能力要求很高。很多大學生既想學好書本知識又想提升個人能力已經讓他們無所適從。

二、提高大學生專業學習興趣的方法建議

（一）提高教師綜合素養

一是要樹立現代的思想觀念，具備開拓創新、民主平等、競爭擇優、分工協作等現代思想觀點；二是要有系統的知識結構，不僅要具有廣博的知識結構和開闊的知識視野，而且還要具有精深的專業知識；三是要有效的智能系統。教師不僅要成為知識的傳授者和傳播者，而且要成為科學知識的創造者，先進文化的倡導者，既要注重“開智”，又注重“育人”，既要強調傳授知識，又強調發展個性。

（二）融洽的師生關系，誘發學習興趣

融洽的師生關系是調控學生學習興趣的前提。教師應注意全面發展關心和愛護學生，多給他們表揚和幫助。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”所以這就要求教師以平等的態度對待學生，平等是師生間相互溝通、相互理解的基本條件。

（三）課堂教學，善于營造互動氣氛

通過課堂上的師生互動，創建生動活潑的課堂教學氛圍，它具有強烈的感染力，易于造成一種具有感染性的，催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學生學習的無限熱情。提高學習活動的積極性。懶散、沉悶、師生之間缺乏交流，甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情。

總之培養大學生的專業學習興趣是高校提高教學質量不能忽視的重要方面，也是促使大學生健康成長的重要途徑。高校要為培養專業型人才提供良好的學習和生活環境，同時學生也要樹立正確的學習態度，認識專業學習的重要性，明確發展目標，將專業學習興趣與自我發展有效結合，力做有益于社會的合格專業性人才。

參考文獻

[1]川楊善華.當代西方社會學理論【M].北京：北京大學出版社，1999：269.

[2]顧明遠主編.教育大辭典，增訂合編本（上）[2].上海：上海教育出版社，1998：721.

[3]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學的特征分析【J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002，28（3）：33一36.

[4]何麗君.高校教師教學有效性研究[D].上海：華東師范大學，2001.