“互聯網+”視域下高校思想政治教育有效路徑探析

張軍成+翟幸娟

摘要：“互聯網+”在社會各個領域的成功應用，為高校思想政治教育提供了思想啟迪。高校應緊隨時代潮流，客觀分析“互聯網+”對高校思想政治教育的影響，抓住機遇，迎接挑戰。運用“互聯網+”思維創新教育理念，依托互聯網技術構建網絡育人平臺，積極探索“互聯網+思想政治教育”有效路徑，掌握網絡話語權，實現高校思想政治教育的實效性目標。

關鍵詞：“互聯網+”；高校思想政治教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：

21世紀是網絡信息化時代，以“互聯網+”為契機的各行各業都掀起創新升級的潮流。處于社會轉型期、高等教育改革期的思想政治教育緊抓時代特征，將“互聯網+”發展成為高校思想政治教育的重要網絡載體。“互聯網+”載體的應用使高校思想政治教育發展機遇與挑戰并存。探討如何運用“互聯網+”思維、依托互聯網建構網絡育人平臺、主動掌握網絡話語權進行思想政治教育已成為高校一個新的課題。[ ]

一、“互聯網+”與教育

（一）“互聯網+”

2015年3月，國務院總理李克強在第十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的《政府報告中》提出制定“互聯網+”行動計劃，由此“互聯網+”正式上升為一項國家戰略，拉開了萬物互聯時代的序幕。據第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，截至2016年6月，我國網民規模達到7.10億，互聯網普及率達51.7%。蓬勃發展的互聯網不僅涉獵廣、程度深，而且給人們的學習、生活、思維帶來越來越大的影響。

“互聯網+”代表著一種新的經濟形態。它是指以互聯網思維為基礎、互聯網技術作支撐，實現傳統行業的轉型升級，甚至創造出一種行業新形態。人們把“互聯網+”跟火、電的發明相提并論，亦可將“互聯網+”時代的到來視作是一次新的工業革命。[ ]互聯網可以“+”所有傳統行業，但這并不意味著只是兩者的簡單相加，要根據傳統行業的實際情況通過信息通訊技術以及互聯網平臺，取長補短，完成互聯網與傳統行業的深度融合。具體而言，“互聯網+零售”產生了淘寶，“互聯網+餐飲、酒店等”產生了美團，“互聯網+通信”產生了QQ。憑借自身“海納百川”的包容性，“互聯網+”以前所未有的影響力推動了整個經濟社會的發展變革，詮釋著“互聯網+”時代的獨特性：1.“跨界融合”，“+”本身意味著跨界、變革、開放，通過跨界創新，實現重塑融合；2.“創新驅動”，改變中國長期以來的粗放型經濟增長方式唯一出路便是創新；3.“重塑結構”，網絡信息化、全球化打破原有社會結構，借助“互聯網+”重塑結構，促進社會協調發展；4.“尊重人性”，人性的光輝是推動社會進步最根本的力量，互聯網的力量之強大最根本也是來源于對人性最大限度地尊重；5.“開放生態”，將孤島式的創新相鏈接，實現以人性為導向，開放的價值生態；6.“連接一切”，實現互聯網與其他事物有層次、有差別連接。[ ]63

（二）“互聯網+教育”

一所學校、一個老師、一間教室，這是傳統教育；一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。簡言之，“互聯網+教育”就是以現代信息技術為核心的一種新型教育形態。“互聯網+”時代下，教育界如何順應互聯網思維的發展趨勢，轉變教育觀念，將互聯網思維有效運用到教育教學中，顯得尤為重要。“互聯網+”入駐教育領域，其先進的思維和技術是教育發展創新的動力和養料。目前，教育在“互聯網+”時代下的探索已初步形成一些新的教學模式：微課，主題明確，短小精練，有效利用碎片化的時間空間滲透知識理論；慕課，課程豐富，門檻較低，打破時間空間限制，開放共享優質教學資源，推進教育效果最優化；翻轉課堂，傳統教學模式地顛覆，基于翻轉課堂的線上線下混合式教學是教學改革的新趨勢，線上課堂學生利用互聯網自主探究，線下課堂以學生為主體，學生研討、交流，教師答疑解惑、總結講授，加深學生的知識理解，以此激發學習熱情，充分發揮學生學習的主觀能動性；彈幕教學，問題及時反饋，課程應時調整，提高課堂教學的針對性，等等。“互聯網+”時代下的教育，模糊時間空間概念，跨越傳統教育物理空間限制，通過“寓教于樂”游戲化的學習方式，力求達到教學活動的最佳效果。

二、“互聯網+”對高校思想政治教育的影響

“互聯網+”視域下高校思想政治教育發展機遇與挑戰并存。順應時代潮流，高校與時俱進，直面挑戰，改革創新，推進高校思想政治教育工作的順利進行。

（一）“互聯網+”視域下高校思想政治教育發展契機

1.思想政治教育資源趨于開放共享

傳統高校思想政治教育是以政治理論課為主渠道，校園文化建設和豐富多元的實踐活動為補充，以文化人以文育人，實現大學生德才兼備、全面發展培養目標的教育教學活動。然而受發展背景、地理位置、硬件設施和軟件實力的影響，各大高校所擁有的思政教育資源卻不平衡。“互聯網+”打破了高校思想政治教育發展壁壘，“思政大咖”、前沿觀點、優質資源不再是某一高校的“鎮校之寶”。名師講堂的網絡化，賦予大學生平等享受優質課程的機會，不僅能夠進行跨越“校域”的思想碰撞，更能實現學生與“思政大咖”的平等對話，促進大學生對思想政治理論的把握。同時依托“互聯網+”不僅突破了高校傳統思想政治教育的教育教學方式，更倒逼其更新教育理念。“互聯網+”的開放性大大拉近了各大高校的距離，優質教育理念的共享，科學教育教學方式的借鑒，從而形成本校特色的思想政治教育模式。

2.滿足個性化需求，實現自主學習

當今大學生朝氣蓬勃、個性突出、思想多元，追求標新立異，但同時他們心智尚未完全成熟，價值觀塑造尚未形成，在文化價值觀碰撞激烈的社會思潮中，若不加以正確引導，很容易迷失方向。“互聯網+教育”打破了傳統的流水線式教育模式，學生個體根據自身差異，自主選擇網絡課程教育，有效滿足學生的個性化需求。同時線上教育更加注重學生體驗，以生動的教育內容、立體逼真的教育情境，激發學生學習熱情，充分發揮學生的自組織能力，實現在無外力監督的情況下自主探究學習，完成理論知識的掌握，提高思想覺悟和人文素養。

3.加速思政教育自我凈化能力，豐富思政教學模式

傳統高校思想政治教育盡管理論層面高，但實際上往往滯后于社會發展，教學內容陳舊、方法落后、效率低下，培養出的大學生易與社會脫節。“互聯網+”打開了思政教育原本封閉的大門，強調知識信息的人人參與，與時俱進，關注熱點，加強思政教育領域的自我凈化能力，推進高校思政教育更加適應社會發展。同時隨著網絡信息技術的發展，“互聯網+”將為教育領域注入新元素，引發教學模式巨大變革。微課、慕課、翻轉課堂、彈幕教學等模式成為初探，通過互聯網技術，打造基于“互聯網+”的云教室，不僅滿足學生自主選擇課程的主體愿望，還提供了集圖像、文字、聲音于一體畫面，使教學內容更加生動、形象、立體化。這些教學模式可以為高校思想政治教育所借鑒，并為日后的改革創新提供思想啟迪，結合思政課程的特殊性，探索出基于“互聯網+”的新型思政教學模式，最大限度提高高校思政教學質量和學習效果。

（二）“互聯網+”視域下高校思想政治教育面臨挑戰

1.學生學習深度下降，信息甄別能力有限

對于傳統高校思想政治教育而言，學生學習內容相對固定，信息量較少，復雜性也不高。而隨著“互聯網+”入生活、進課堂，學習門檻降低，海量化的信息資源無不充斥著大學生生活的方方面面，模糊時間空間的特性提供了隨時隨地獲取時政信息的機會，大大增加學習廣度。然而學習時間、內容嚴重碎片化，加之學生面對大部分零散、唾手可得的信息通常只是浮光掠影、瀏覽而過，缺乏深度思考，不利于學生對知識的深度把握，甚至造成學生對信息的片面理解或者徹底曲解，影響正確價值觀的塑造。同時網絡信息是一個思想的“大染缸”，如何保障大學生有效獲取有用信息、科學思想，拒絕各種落后、消極、反動的消息文化，是當前高校思想政治教育面臨的一大挑戰。

2.沖擊傳統高校思想政治教育模式

傳統高校思想政治教育方法以“填鴨式”的理論灌輸為主，并受時間、地點、空間限制，是一種自上而下“面對面”的教育。隨著“互聯網+”在高校思想政治教育工作中的滲透，傳統教育方式實效性逐漸減弱。首先，“互聯網+”信息交流的平等性與扁平化，大大激發了大學生的主體意識，在自由平等的網絡空間表達觀點，參與互動，依賴感倍增，思想更加多元；其次，“互聯網+”為大學生提供了多種信息獲取渠道，海量的信息源豐富了大學生的知識儲備，也動搖了思政教師在課堂的主體地位；再次，“互聯網+”強調用戶體驗，在高校思政教育中運用互聯網平臺實現多種網絡課堂和網站信息的交互教育，由此突破了思政教育“一間教室”的傳統模式。

3.課堂師生情感交互減弱，傳統育人功能弱化

情感交互是情感教學的核心，具體指教師充分調動和激發教學過程中學生的情感參與，控制學生在教學活動中的情緒，并使之處于最佳狀態的一種雙向交流活動。高校思想政治教育區別于其他技能課程教育，主要實施對大學生“德”教育，在這個過程中，思政教師的語言、動作、表情魅力更能調動學生情緒，引導課堂氛圍，加強教師情感傳達的熏陶感染力，激發大學生政治認同，引發大學生共鳴。而“互聯網+”的教學模式更加凸顯內容豐富、形式新穎、音像并存，吸引眼球，師生分離的狀態相對減弱了線上課堂的現實感染力、親和力和師生間的良性互動，減少了大學生人際交往機會，弱化了傳統思政課堂情感育人功能，對于鑄魂固本的高校思想政治教育工作帶來一定的難度。

三、“互聯網+”視域下更新高校思想政治教育理念

“互聯網+”時代對高校思想政治教育的啟迪，不僅是突破傳統教育模式，更是對教學思想和理念的變革。怎么利用好“互聯網+”創新高校思想政治教育，核心在于怎么運用“+”思維更新思政教育理念。

（一）樹立課堂聯網的開放觀

高校思想政治教育是一門集聚濃厚時代氣息的課程，然而有些高校關閉教學樓的無線網絡，有些思政教師拒絕學生使用移動網絡，因為他們講的學生都可以在網上查詢到，甚至網上課程更加生動、富有吸引力。面對此種狀況一味采用“堵”的形式是無濟于事的，進而倒逼高校思政教師要有終身學習意識和時代意識，關注網絡熱點，熟用網絡話語，善用網絡平臺，主動將互聯網引入思政課堂，針對學生興趣點貫穿思想政治教育理論知識，進而提升高校思想政治教育的吸引力，也加深了學校與社會技術發展的進一步聯系。

（二）梳理網絡時代的學生觀

盡管互聯網在各行各業應用廣泛，但與教育領域的融合相對滯后。傳統高校思想政治教育重書本、重實踐，網絡應用卻相對淺顯化。網絡時代的高校思想政治教育要走出拒絕網絡參與的誤區，旨在利用網絡平臺傳播主流意識形態，樹立學生理想信念，完善學生人格，挖掘學生潛能，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時正確引導大學生辯證看待網絡信息，科學對待互聯網絡，將互聯網發展成為促進大學生實現全面發展的重要平臺，鼓勵學生大膽創新，發展學生的多向思維。[ ]185

（三）構建碎片知識的重塑觀

“互聯網+”視域下高校思想政治教育主要以開發網絡課程和網絡平臺為主渠道，運用碎片化時間，通過短小精煉的內容對大學生進行滲透式教育。但大學生個體政治理論知識和信息甄別能力有限，長期接收碎片化的網絡信息難以依靠自身力量辨別、重組，形成正確的政治知識理論體系，這將要求高校網絡思想政治教育結合多種方式進行碎片化知識的重構，形成完整的政治理論知識體系。

四、“互聯網+”視域下探索高校思想政治教育有效路徑

運用“+”思維，為“互聯網+”視域下探索高校思想政治教育有效路徑奠定了理論基礎。然而縱觀各高校思想政治教育現狀，對于互聯網的應用尚淺，把握先進網絡技術的意識淡薄。因此，在“互聯網+”視域下高校需多管齊下對思想政治教育路徑進行改革創新，使其更接地氣、更貼近學生，進而達到高校思想政治教育效果的最優化。

（一）搭建“互聯網+”育人平臺，拓展思政教育空間

當前，互聯網成為集大學生生活、學習、娛樂于一體的重要平臺。因此，對大學生進行思想政治教育必須運用互聯網搭建教育平臺，實現全時段、全方位覆蓋的滲透教育。一方面，高校要針對大學生獲取信息的主渠道，主動利用微博、微信公眾號、貼吧論壇等新媒體平臺，定時推送與大學生息息相關的生活正能量，達到“春風化雨、潤物無聲”的教育效果。同時開設各類主題教育網站搭建互動交流平臺，構建高品質“校媒群”，利用互聯網信息海量化、碎片化的特點，進行有效信息的選擇、加工、重構，為高校思想政治教育提供豐富優質的教育資源。另一方面，要加強教育平臺的建設，運用互聯網構建預警反饋平臺。建立思政教師的博客、微信群、在線心理資訊等互動平臺，幫助學生答疑解惑，利用大數據可變性與真實性的特點，實時了解大學生思想動態、關注熱點、心理健康，并做好積極引導與干預。[ ]

（二）占領“互聯網+”網絡陣地，掌握主流意識形態話語權

當代大學生是不折不扣的網絡一代，移動互聯網絡如影隨形，“低頭族”“手指族”隨處可見，成為“無網不歡”群體的主力。“互聯網+”自由、平等、開放的特點，深得主體意識較強大學生的青睞，手指間的撥動就能輕松實現信息瀏覽、思想傳播，方便快捷獲取資源的同時也極易在網絡輿論中沉溺其中。“互聯網+”時代下高校思想政治教育要發揮利用好“互聯網+”平臺的教育功能，將中國優秀傳統文化與社會主義核心價值觀囊括其中，突出歷史英雄、道德模范、感動中國人物、校園之星等中華精神的感染力，唱響網絡思想政治教育的主旋律，培養思政教師及優秀學生代表發揮網絡“意見領袖”作用，成為思政教育平臺網絡輿情的引導者，確保主流意識形態占領網絡制高點，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。另外高校需要建立網絡監控系統，通過網絡監控密切關注大學生的思想動態，弘揚傳播正能量，及時過濾失真、消極的網絡信息，做到對突發事件的澄清與輿論引導，牢牢占據網絡教育陣地，掌握主流意識形態話語權，使大學生在網絡教育中也能不斷完善人格。

（三）發揮“互聯網+”教育優勢，推進線上線下教育有機結合

“互聯網+思想政治教育”不是徹底摒棄傳統課堂教育，而是取長補短，通過線上教育與線下教育聯動、課堂教育與課外教育互補、教師的主導作用與學生主體作用互動，借鑒翻轉課堂、微課、慕課的各自優勢，優化思政教育手段，實施線上線下教育相結合的新模式，推進高校思想政治教育傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。首先，課前自學。思政教師根據熱點提前布置多個學習主題，學生可根據興趣差異選擇其中之一，通過網絡資源庫或者各大教育網站，獲得相關信息資料、各大高校名師講解，從而形成知識的初步理解；第二，課堂學習。在課堂教學中，教師將選擇相同主題的同學分為一組每個組內通過交流、溝通、協作、整合等學習環節，形成本組課題觀點，并與全班同學分享。在這個過程中教師聆聽并記錄學生主題學習的困惑與難點，判斷教學目標是否實現，觀察學生的總體表現，并作個性化指導。[ ]同時每個同學可以對別組課題發表看法，提出疑問，并用移動網絡設備即時解決，也可以構成課下再探索問題。在此期間教師可以根據探討內容進行及時地引導與解答；第三，課后提升。課后思政教師可以通過教育網站、手機APP等形式上傳拓展資料，進行網上討論及訓練成果的評價，通過大數據記錄分析學生個體的學習情況與思想狀況，方便教師個體關注與指導。同時開展格調高雅的校園文化活動，運用實踐經歷鞏固理論認知，真正實現高校思想政治教育的實效性目標。

（四）緊抓“互聯網+”時代契機，加強思政教師隊伍建設

“互聯網+”能否真正嵌入高校思政課堂，關鍵在于思政教師對“互聯網+”時代的科學認識和運用能力。第一，高校思政教師要突破傳統教育模式，主動認可并學習現代通信技術，通過多種網絡媒介更新、重塑自身的知識結構，進而避免與大學生之間不必要的“數字鴻溝”，保證雙方獲取信息元素的同步性；第二，“互聯網+”是一個思想的“大染缸”，消極、反動、暴力等負面信息不在少數。所謂正人先正己，作為大學生思想的引領者，高校思政教師首先要明道、信道，提高自身“免疫力”，加深專業知識底蘊，同時提高媒介素養，對當下時政熱點做出及時有力的分析，引導大學生篩選正能量，抵制消極負影響；第三，改變傳統教育觀念，樹立以大學生為中心的教育理念。“互聯網+”注重用戶體驗的特性決定了“互聯網+”課堂要以學生為中心，倡導學生自主學習與反思，關注學生思想變化，始終以學生動態為指南，及時進行教育引導；第四，熟練互聯網絡技術，提高網絡文化產品研發力。“互聯網+”時代下的思政教育要求教師必須擁有一定的網絡技術，通過大數據記錄分析，快捷準確了解大學生的學習情況與思想狀況，并作定時追蹤。甚者思政教師還可依據一線教育教學經驗，針對大學生的個性特點，運用網絡技術開發思政網絡教育產品，以大學生喜聞樂見的形式呈現主流意識形態。

參考文獻

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