高中英語教師新課程適應性問題及對策研究

金慕芳

【摘要】新版（2011年版）英語課程標準在以當今世界大發展大調整的歷史變革和在義務教育階段開始英語課程對廣大青少年具有開拓國際視野、培養合作精神以及自主學習等重要意義的背景之下被提出。現在基礎教育英語新課改已經在全國范圍內得到實施并積極實現著其所要求的在教學目標、教學方法等方面的改變。然而，廣大中學英語教師在實施新的英語課程中仍存在一些問題。其中，中學英語教師在英語新課程的實施過程中存在以下幾點問題：認識與行動不一致，教材研發上有困難以及不能完整詮釋新課改倡導的教學理念。基于上述問題，筆者提出了一些解決策略。希望能對解決英語教師英語課程適應性問題提供一些幫助。

【關鍵詞】中學英語教師 課程改革 適應性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0011-02

2001年我國新一輪的課程改革開始施行。新課程改革（下文簡稱新課改）強調學生綜合素質的提高，合作精神的培養，鼓勵學生發揮其創造力以及解決問題的能力。在教師的教育目標以及教學方法上均有較大的改進。在新課改的施行中，教師扮演著十分重要的角色，他們是新課改的施行者，對新課改能否成功實施起著至關重要的作用。那么教師在新課改中扮演著怎樣重要的角色，教師在教學中適應新課程改革存在哪些問題，如何解決這些問題，以上的這些問題的解決對于新課改的順利實施有著重要的意義。

一、教師在新課改中扮演的角色

1.新課改教材的研發者

新的《英語課程標準》倡導任務型語言教學。這種教學途徑以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，為學生提供了比較大的實踐空間。新課程改革主張突出教師的研究能力、教學反思能力，認為教師不僅是“教書匠”，更是教學的研究者。新課改倡導教材多樣性，筆者作為具有英語學科背景的研究者，在分析了高中的教材后發現，現如今的教材表面看來需要教學的內容比起課改前似乎少了很多，但事實卻是課本知識變少了，但是考點并不少，所以要求廣大教師們不再僅僅是“教教材”而是要學會“用教材”。教師要不斷的研究教材，將教材與考點相結合，把教材作為工具，這樣才可以更加高效的幫助學生學習知識。教師要開拓，研究教材以外的更多知識內容，幫助學生活學活用，學以致用。尤其是在高考英語考試在北京及上海等地首先進行改革后，學生口語能力也被列入了高考英語的考察范圍。對口語能力的考查順應了時代的要求，也符合語言學習的基本目標即交流溝通的功能。語言是文化的載體，而語言溝通是傳播文化最為快捷有效的措施。但是，與考情無法達到一致的是，現如今還未出現對于高中學生英語口語培訓的相關教材，這對廣大英語教師提出了更加嚴格的要求。教師要學會如何依據到手的教材，組織訓練學生的口語交際能力。

2.學生學習的伙伴

《英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”學生們在不論是在自身條件，如心智成熟度、個性、特長、愛好還是家庭背景，如家庭經濟狀況、父母受教育水平等方面都存在著差異性，在學生學習的過程中，教師不應只是站在知識的制高點上，站在講臺上等待著學生請教，為學生“指點迷津”。

新課改提倡合作學習，要求教師不只是學生學習的引導者，為學生間的合作學習制定計劃引領方向，還應作為參與者，合作者加入到學生的學習中，觀察研究學生，發現學生學習的問題，幫助學生解決問題。此外，高中生處于青春期，遇事容易沖動，他們中的部分同學因無法成功排解升學帶來的壓力，對于自身的身心健康乃至于社會的安定都容易產生消極的影響。教師參與到學生的學習中，成為學生們學習的伙伴，以身作則、樹立一個健康積極的學習榜樣有助于緩解甚至消除這些消極影響。同時教師要時刻秉持教學相長的原則，向學生學習，反思自己的教學方法，教學理念、提高自身的教學水平。

3.課堂教學的組織者，策劃者和參與者

新課程改革倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式要求采用互動的課堂模式提倡開放的學習方式鼓勵學生創造性地運用語言。在新課改的背景之下，英語教學已非傳統的“照本宣科”，教師不只是知識的傳授者，更是學生學習方法的培養者。教師要組織策劃有效的課堂教學活動，以幫助學生高效的掌握學科知識，提高學生學習英語的興趣，培養學生學習能力，發揮其主體性。“授人以魚，不如授人以漁”，幫助學生學會學習，讓學生在掌握學科知識的同時學習一些學習的技能、培養積極向上的學習態度，最終才能使學生能夠在離開教室，離開學校后的社會生活及學習中做到不斷進步、終生學習，終身受益。

二、教師在適應新課改過程中存在的問題

1.認識與行動不一致

在新課改英語教學上，有些教師具備實行適應新課改的英語教學方法的能力及素質，并且認識到了新課改英語教學的實踐意義，也懷有極大的熱情想要實施新課改教學，但是卻受升學壓力所迫令認識與行動難以保持一致。在教師的教學工作中，教師們往往為了“趕教學進度”，為了讓學生能夠多多練習習題，瓜分了英語課堂中的大部分時間，教師們空有一腔實現新教學的抱負而迫于現實的壓力而無法施展，因此在實際教學中并沒有很好的將新課改的理念融入其中。

長期以來，在升學率的壓力下，不論是高中還是初中英語教學總是圍繞著考試進行，教師教學不得不以灌輸知識點和系統語法規則為主，學生學習不得不以掌握考試重難點為目標倘若著眼未來應付考試。這種為考二學，為考二教的的現象百年無法著眼于長遠來培養學生的自主學習能力和跨文化交際能力

2.在教材研發上有困難

如第一部分中提到的那樣，新課改對英語教師的要求是要成為教材的研發者，不斷突破已有教材的桎梏。然而部分教師雖處于試用新課改英語教學法的環境下但卻因自身對新課改的認識以及教學能力和科研能力不達標無法實現。課程改革的核心是課程的實施，而課程實施的方法是教學。如果教學理念、教學方式、方法不更新和提高，課程改革也就只能是“換湯不換藥”，虛有其表。

3.不能完整詮釋新課改倡導的教學理念

有些教師因自身知識儲備以及教學能力及經驗的限制，對于新課程改革的教學理解不夠透徹，沒有深入了解新課改英語教學的意義且教師自身不愿主動實施新課改，往往為了應付“差事”，“照貓畫虎”的組織課堂教學。這樣的形式主義教學，導致的結果往往使得英語課堂變成了表演課，師生在課堂上其樂融融，師生以及生生彼此間積極互動、熱烈討論，課堂氣氛活躍但是放學后，當學生脫離教師的輔導獨立學習、獨自解決學習中遇到的問題時，恍然發現自己在所謂的“新課堂”中收獲并不豐富。

三、教師在新課改中適應困難的解決策略

1.發揮教師適應新課程的主動性

作為新課改實施者的教師自身應有主動施行新課改的覺悟，深入學習課程理論，了解貫徹實施新課改要求教學的現實意義，反思傳統教學方法的不足，揚長避短。英語教師首先要在實際的英語教學中不斷總結新課改英語教學的理念，轉變固有、傳統的教育理念。主動完善舊有的知識體系，廣泛涉獵其他學科知識，以擴展自己的教學視野，重新定義高中英語學習的價值，重塑教學目標。向成功實施新課改的教師個人以及單位取經，提高自身教學素質，通過上網，閱讀等方法增強教學技能。從“讓我教”變成“我要教”。

2.改革升學考試制度

為了營造合適的課程實施外部環境，升學考試制度進行應當改革。因為升學由應試主導的原因，學生的成績是學校衡量教師績效，家長評價教師教學水平的重要以及首要依據，故而使得很多教師不得不形成“唯分數”的教學理念。在社會以及家長的這些壓力之下，教師為了提高學生的成績，功利性的教授知識、為了讓學生多做幾道題，多記憶幾個單詞和金句，在有限的課堂中盡量少的開展合作學等教學活動。此外，課下教師又疲于批改作業，參與各種教學比賽使得教師們更加無暇去創新課程，研究教材，改進教學方法了。最終的結果是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試”。考試作為一個指揮棒，對于新課程實施已經構成一個巨大的羈絆與束縛。正如我國一些有見識的課程研究者所提醒的那樣，只要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神。

3.依據地區差異，有層次提高課程研發質量

一般來說，課程改革是由國家級實驗區到省級實驗區最終在全國范圍內實行的。而試驗區的教師及學校都是按照一定要求精選出的，教師素質和教學能力普遍較高，外界的支持相對富足，這些是一般的學校無法達到的。如果將在實驗區順利實行的教學方法，教學理念直接移植到不論是教學環境還是教師教學能力、學生水平與實驗區都存在一定差異的普通學校，也許會出現排異反應，結果并不一定盡如人意。所以課程改革在從試驗區向全國地方范圍推廣時應當結合當地實際的辦學條件，師資水平作出一定的改良，對于課改的評估也要因地制宜調整標準，教學質量應當有層次的，遞進式的提高。以保證新課改在全國范圍內順利通行。

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