關(guān)于初中物理分層導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

葉雪華

【摘要】新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“導(dǎo)學(xué)”。所謂“導(dǎo)學(xué)”，是指教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。其最終目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主地獲取知識(shí)的各種能力，特別是科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué) 初中物理 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0113-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主宰。問(wèn)學(xué)生最多的話，就是你們學(xué)會(huì)了嗎？這種以教定學(xué)的模式，只能將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，沒(méi)有創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用導(dǎo)學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力。那么，在初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)呢？在利用分層導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、初中物理分層導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用

（一）精編導(dǎo)學(xué)案

首先學(xué)導(dǎo)案的主要作用是課前準(zhǔn)備，我們的學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)主要由這幾部分組成，“導(dǎo)”復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課，或者是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。“思、展、議、講”這四個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師把新授課知識(shí)按由易到難的順序?qū)訉舆f進(jìn)，展示問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生看書自學(xué)，小組討論，教師講解等。最后一環(huán)節(jié)是“檢測(cè)”題目也應(yīng)是由易到難，分層設(shè)計(jì)，目的是使每一個(gè)學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)成功和快樂(lè)。

例如《光的折射》一課的導(dǎo)學(xué)案的，復(fù)習(xí)引課設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題（1）一般情況下，光在玻璃、水、空氣按照速度由大到小的排列順序是什么？（2）光的反射概念是什么？（3）光的反射定律內(nèi)容是什么？設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題為本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成作了知識(shí)的鋪墊。“思”的問(wèn)題設(shè)計(jì)是本節(jié)課的核心問(wèn)題——光的折射規(guī)律及其實(shí)驗(yàn)，課堂檢測(cè)部分需要用折射規(guī)律作圖的兩個(gè)題目，課后作業(yè)是畫光從空氣射入三角玻璃磚及從玻璃磚射出的光路圖，為下一節(jié)《透鏡》做準(zhǔn)備。其次學(xué)導(dǎo)案完成的方式要多樣化。導(dǎo)學(xué)案的題量要盡量精和少，但并不意味著所有學(xué)生都能用好導(dǎo)學(xué)案，為避免學(xué)生直接抄襲導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)部分和新課思的部分的基礎(chǔ)問(wèn)題可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決。第三，還要重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要部分，為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，我們可以在學(xué)案中設(shè)置一些必要問(wèn)題。例：在動(dòng)能大？？什么因素有關(guān)一節(jié)，可以在導(dǎo)學(xué)案中布置以下幾個(gè)問(wèn)題：你們小組的假設(shè)是什么？如何控制實(shí)驗(yàn)變量？如何知道動(dòng)能的大小？如何改變球到達(dá)水平板上的運(yùn)動(dòng)速度？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的意義，又讓學(xué)生達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，而且有條不紊的實(shí)驗(yàn)，必定會(huì)帶來(lái)實(shí)驗(yàn)成功，讓學(xué)生興奮不已，終生難忘，學(xué)生還可以以良好的興趣，態(tài)度參與實(shí)驗(yàn)。

（二）緊密結(jié)合教材

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，對(duì)初中學(xué)習(xí)有個(gè)適應(yīng)時(shí)期，原來(lái)在小學(xué)時(shí)的“學(xué)”還非常依賴?yán)蠋煹摹敖獭保瑢W(xué)習(xí)的活動(dòng)的主要形式是“讀書”，把上學(xué)叫“念書”，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式不能一下子就適應(yīng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變的初始階段必須保持與過(guò)去的銜接，才能順利地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的起步。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在相對(duì)集中的期限內(nèi)以掌握前人的經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問(wèn)題，新教材在編寫時(shí)已做了充分考慮并做了合理安排。所以，初中物理的導(dǎo)學(xué)仍要緊密結(jié)合教材，暫不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)過(guò)于開(kāi)放的情境去導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會(huì)茫茫然無(wú)所適從。

（三）因人而異、因材施教

對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)要有統(tǒng)一的群體目標(biāo)，而綜合能力的培養(yǎng)則允許異步循環(huán)發(fā)展，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目前，群體教學(xué)的弊端還客觀存在。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的心理素質(zhì)、智力水平、自然常識(shí)的知識(shí)水平等，甚至包括情感態(tài)度方面，都存在較大的個(gè)體差異。有的學(xué)生，稍作暗示，他就主動(dòng)迅速地奔向目標(biāo)；有的則仍需要老師或同學(xué)給他進(jìn)一步的提示或引導(dǎo)，才能朝目標(biāo)邁出一步。

例如，對(duì)于伏安法測(cè)電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，群體目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歐姆定律的知識(shí)，設(shè)計(jì)出測(cè)量電阻的方案，完成電阻測(cè)量的活動(dòng)；對(duì)優(yōu)生則要增加更多的問(wèn)題情境，例如只有電壓表或只有電流表怎么測(cè)？電流表內(nèi)接法跟外接法相比對(duì)誤差的影響有何不同？引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、分層導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)并不拋棄循環(huán)示范訓(xùn)練的傳統(tǒng)手段

循環(huán)示范訓(xùn)練就是先給學(xué)生以可模仿的素材，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎么做，怎樣才能做得更好，熟悉了以后能否有所創(chuàng)新。示范是能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，訓(xùn)練是強(qiáng)化手段，應(yīng)用和創(chuàng)新才是目的，循環(huán)是為了使暫時(shí)掉隊(duì)的學(xué)生能跟上，使已掌握的學(xué)生應(yīng)用得更熟練、更靈活、會(huì)創(chuàng)新。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，有時(shí)必先示范，然后給學(xué)生以訓(xùn)練展示的時(shí)機(jī)，有時(shí)還需適當(dāng)循環(huán)示范訓(xùn)練，循環(huán)的次數(shù)應(yīng)視學(xué)生掌握情況而定，使之成為習(xí)慣。例如，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，早期可以列個(gè)表明知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖表，通過(guò)分析知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。以后逐步減少老師的提示增加學(xué)生自己的挖掘去建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）師生合作提高是導(dǎo)學(xué)的較高境界

通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力，更有利于全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的三維目標(biāo)。大量成功的教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此，教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系仍是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于老師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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