淺談如何培養小學生的口語交際能力

史婭靜

【摘要】要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。

【關鍵詞】師生互動 興趣 交流 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0148-02

《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。

然而，在小學口語交際課堂教學中，學生總會出現這樣或那樣的狀況，如：有的學生不知從何說起，有的學生因怕說錯而閉口不言，甚至有部分學生，根本就因為靦腆，無法啟齒，對自己毫無自信。這些狀況直接阻礙了課堂教學的順利進行，阻礙了學生口語交際能力的提高，影響了學生健康人際交往心理的形成。因此，在口語交際的課堂上，教師首先要調整好師生關系，其次是多給學生鼓勵，再就是選擇適應學生特點的教學方法，才能使口語交際的教學目標得以實現。

一、建立和諧的師生互動關系

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生 關系，并將在師生溝通時起到重要作用。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”事實上，師生關系這一問題得不到解決，什么教學過程的優化，什么學生的主體地位以及如何促進學生三維發展，統統都是一紙空文。我們常說教學是一種雙邊活動，就是師生教學相長的過程，這種社會性的相互作用的本質即交往。口語交際交往是指人們通過實物、語言或意義的傳遞和共享，達到理解與協調，進而影響和調節主體間相互關系的活動。

在課堂上，師生、生生交往互動中的溝通與對話，要求教師的不僅有教學策略和方法的改變，更為重要的是教師角色的轉變-從傳授者，管理者變為引導著和促進者；從高高在上的指揮者轉換為朋友，知心者和可敬可愛的父母；同時還要求教師綜合素質的不斷提高，個性不斷地自我完善，需要有民主精神，平等寬容的態度，不離不棄，真摯的愛心和悅納的情懷。只有建立了和諧的師生互動關系，教學才可能順利進行。

二、創設語言環境，激發學生想說的欲望

利用教材訓練學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景優美的地方》教學中教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際“導游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優秀游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

1.看一看，說一說

人教版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。如教《該怎么做》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2.畫一畫，說一說

在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。如：口語交際《春天在哪里》，教學時，我先帶領學生出校園“找春天”，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來后，把畫的內容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效。

3.聽一聽，說一說

在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益的小動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

三、激趣學生的興趣，讓學生樂說

低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，激發學生的興趣，讓學生樂說，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學生參加這些實踐活動，使學生的口語交際能力真正得到培養。

1.演一演，說一說

通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性。如：第一冊《語文園地四》中的口語，把“拼圖”的口語交際訓練置于表演之中，師生互動、生生互動。正如《語文課程標準》所指出的：語文課程五培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解同運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展口語交際能力。好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。

2.玩一玩，說一說

“兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲之中采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。如，組織學生開展吹泡泡活動，要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學生快快樂樂地吹。接著，趁學生余興未盡，及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練，收到了事半功倍的效果。

3.做一做，說一說

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進了口語交際與實踐的結合。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達交際能力就一定會得到很大的提高，口語交際之“花”就會遍地開放。

參考文獻：

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