大學生職業生涯規劃設計研究

摘 要：大學生就業問題已成為當今社會的熱點問題，而這與大學生職業生涯規劃有著密切的聯系。本文從分析目前我國大學生職業生涯規劃存在的問題入手，探討推進職業生涯規劃設計的方法途徑，旨在從社會、高校、學生自身多個層面入手，完善職業生涯教育體系，從而促進解決大學生就業難的問題。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；就業

據麥可思與騰訊教育（微博）頻道合作的2013屆畢業生流向調查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業生為32%，低于2012屆同期13個百分點。目前2013屆高校畢業生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑 。

一、大學生職業生涯規劃設計研究的背景及意義

1.研究背景

一項在成都5所普通高校學生中調查表明，有69.8%的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有83.3%的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般 。由此可見，當今大學生迫切需要學校提供系統的職業生涯規劃教育，而我國教育在這方面的力量卻是薄弱的，這就需要廣大的教育工作者對大學生職業生涯規劃提出可實踐性的、有指導意義的研究成果。

2.研究意義

隨著我國就業體制由計劃配置向市場配置的轉變，高校畢業生面臨著日趨激烈的就業競爭，呈現出就業難和就業后暴露出的工作不適應、信心不足、自愿失業、工作能力不足、啃老族等現象。為了有效解決大學生順利就業，僅靠對畢業班學生進行就業指導，一味追求就業率上升的數字是遠遠不夠的，還需要進行科學系統的大學生職業生涯規劃指導。

二、目前我國大學生職業生涯規劃存在的問題

職業生涯規劃在國外已經有數十年的發展歷史，以發源地美國為例，1989年發布了《國家職業發展指導方針》，提倡從6歲開始職業生涯規劃教育，分成小學、初中、高中、18歲以后四類分別進行職業生涯指導，職業生涯規劃教育已成為一種常態的教育方式。

1.社會層面

每年高考填報志愿時節，很多學生和家長都迷茫了，到底要填哪所學校？什么專業？根據調查顯示，只有2.8%的學生對高考時自己選擇填報的專業“非常了解”，有12%的學生選擇專業是出于對專業的真正興趣，大多數學生不了解自己選擇的專業 ，很多人只有到進入大學后才開始接觸職業生涯規劃這一概念，在這之前對于興趣愛好的選擇、職業理想的確定基本處于空白狀態。

2.高校層面

高校為學生提供職業生涯規劃服務往往被就業指導所替代，學校的就業指導部門的工作大多停留在提供用人單位供求信息、國家就業政策、辦理就業手續等信息傳達與收集的工作上，對職業生涯規劃系統個性化的指導服務卻少。大學生職業生涯規劃往往流于形式，被學生當成應付學校的“作業”，殊不知主體錯位，本應屬于職業生涯規劃主體的學生，變成了上網抄襲復制他人職業生涯規劃應付學校作業的門外漢。

3.學生自身層面

由于大學之前多數學生是在家長、老師的寄托下成長，進入大學后，父母不在身邊，沒了升學的壓力，大多數學生還沒從被動的學習向主動自我探索學習轉變，甚至到畢業實習階段還在抱怨沒師傅帶沒人教。面對信息高速化的社會，學生缺乏主動學習探索、合理利用大學時光的意識。

現代大學生缺乏競爭意識，不到畢業時期沒有就業緊迫感，或被“拼爹”現象影響。據網絡調查顯示，有高達70%的網友表示愿意接受靠父母“關系”安排的職業。多數有規劃的大學生仍呈現出對自我認知不全面、職業目標模糊和職業準備不足等問題。

三、推進我國大學生職業生涯規劃設計的方法探索

結合我國國情和當前職業生涯規劃教育過程中的實際問題，借鑒國外大學職業規劃方面的經驗，從社會、高校、學生自身三個層面分別給出如下幾點對策：

1.從社會層面，加大輿論宣傳，重視職業生涯規劃中小學教育

一方面，國家教育主管部門可以出臺相關政策法規重視中小學職業生涯規劃教育，在制度上加以引領；另一方面，通過新聞、網絡、報紙等社會輿論宣傳職業生涯規劃的重要性和意義，更讓家長感受到家庭教育在職業生涯規劃中的作用；再者，促進職業生涯規劃社會化，由于高校職業生涯規劃指導人員嚴重不足，可以加強與社會上的職業生涯機構合作，共同完善高校職業生涯規劃指導。

2.從學校層面，引進師資設備，完善職業生涯規劃服務理念和教育方法

（1）引進師資設備。一方面，重視職業生涯規劃教育工作，提供相應輔導咨詢室，以生為本，提高服務質量和效率，不做“形象工程”，將職業生涯咨詢服務切實落到實處；另一方面，引進職業測評系統，并對測評結果可以提供科學、公正、客觀 、細致的解釋，發揮職業測評在職業生涯規劃中的指導作用；加強職業生涯規劃指導隊伍專業化水平，引進專業師資或在原有人員基礎上加強對隊伍的專業化培訓，聘請校外專門機構人員來校進行專業培訓。

（2）開展形式多樣的指導，實現職業生涯規劃專業化、全程化、個性化。從新生入學開始，貫徹大學學習的整個過程中形成系統的職業生涯規劃指導，通過課堂理論傳授與課外職業生涯規劃類比賽、聘請校外專門人員講座、主題班會、團日活動、走進企事業單位社會實踐、團體訓練、網絡職業測評、“一對一”輔導等多形式結合起來，引導學生進行科學、合理的職業生涯規劃，特別在個別指導中及時解決學生規劃困擾。

參考文獻：

[1]騰訊教育.2013年就業藍皮書發布”體制內”工作受捧[EB/OL]. http：//edu.qq.com/a/20130609/016511.htm.

[2]王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007，（2）17-198.

[3]趙宇紅.借鑒國外經驗開展大學生職業生涯規劃研究.哈爾濱職業技術學院學報，2010（3）.

[4]汪寅峰.大學生如何規劃職業生涯.法治與社會，2009（3）.

作者簡介：

廖丹（1986～），女，漢族，江西省萍鄉市人，莆田學院土木工程學院政治輔導員，助教，應用數學碩士研究生學歷。