高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

周發(fā)松

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等，都發(fā)生了較大的變化，對(duì)高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)了很大的壓力。因此，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的研究，意義非常重大。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)

隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出了新的要求。課堂提問(wèn)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升課堂提問(wèn)的有效性，設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、什么是有效提問(wèn)

有效提問(wèn)是指教師利用提問(wèn)的方法，與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，在提問(wèn)與回答的過(guò)程中學(xué)生明白了教師想要闡述的知識(shí)重點(diǎn)，教師了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有效提問(wèn)是為了提高教學(xué)質(zhì)量所采用的教學(xué)方法，“有效”是重點(diǎn)。教師的提問(wèn)要有切入點(diǎn)，在提問(wèn)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前很多數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育的壓力下，只是一味地給學(xué)生講解布置難題，以期在高考時(shí)取得好的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上的缺失。不僅是教師存在這種錯(cuò)誤的觀念，很多家長(zhǎng)也是只給孩子講解難題，認(rèn)為這是提高學(xué)生成績(jī)的最有效方法。在這種教學(xué)方法引導(dǎo)下，盡管學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力但是收獲卻是很小的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同，很難適應(yīng)教師所講的內(nèi)容，這也就會(huì)導(dǎo)致他們不想?yún)⑴c課堂討論的環(huán)節(jié)，只是在課堂上充當(dāng)旁觀者的角色，不能很好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力缺乏深入的了解，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）課堂問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際需求

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也是比較突出的問(wèn)題所在。在應(yīng)試教育的觀念影響下，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上多數(shù)注重?cái)?shù)學(xué)課本內(nèi)容的講授，依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師也只是專門講解與高考有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其他內(nèi)容幾乎是完全忽略的。數(shù)學(xué)是一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的公式和復(fù)雜的定理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是遙遠(yuǎn)的東西，是與生活毫不相干的，再加上大量的習(xí)題負(fù)擔(dān)和考試壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理，減少對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

三、素質(zhì)教育背景下的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著的主要問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，要想構(gòu)建高效課堂，可從以下幾個(gè)方面著手：首先，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，隨著新課程改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，而教學(xué)內(nèi)容卻有增無(wú)減。在這樣的條件下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃方案。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行全面的分析和把握，根據(jù)不同階段的教材特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定，基于高中數(shù)學(xué)不同章節(jié)之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性考慮，要求教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。其次，對(duì)校本教材進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以知識(shí)傳授為基本，對(duì)原本固定的知識(shí)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。傳統(tǒng)體制下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求以培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力為主；而現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，作為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。最后，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法。在素質(zhì)教學(xué)背景下，筆者建議采用合作教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛力。比如，在圓錐曲線一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置以下問(wèn)題：經(jīng)y2=2Px拋物線焦點(diǎn)直線，與之相交于P和A兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)拋物線頂點(diǎn)和通過(guò)點(diǎn)P的直線又相交于B點(diǎn)，那么直線AB與該拋物線的對(duì)稱軸之間，是否平行；若B點(diǎn)與拋物線相交于準(zhǔn)線，直線AB與拋物線的x軸相互平行，則直線是否通過(guò)拋物線頂點(diǎn)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分小組合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，采用該種教學(xué)方法，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表解題思路，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這也是構(gòu)建高效課堂的主要表現(xiàn)形式。

四、要注意提問(wèn)的難、易度

新課改以來(lái)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，廣大高中數(shù)學(xué)教師積極呼應(yīng)新課改的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷采用新的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，又賦予了其更深的含義，因此，在新課改過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法依然是一種重要的教學(xué)方法。想要有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.要掌握其全新的教學(xué)含義

問(wèn)題教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不能停留在一問(wèn)一答的層面，而要設(shè)置問(wèn)題串，層層深入，逐層剖析，直到將問(wèn)題解決。

2.設(shè)置的問(wèn)題不可過(guò)于簡(jiǎn)單

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生能夠順利作答，有助于樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，有其有利一面。但是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生思維能力得到有效鍛煉的過(guò)程，簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)需學(xué)生進(jìn)行深入思考就能作答，因此，問(wèn)題的設(shè)置不可過(guò)于簡(jiǎn)單。

3.設(shè)置的問(wèn)題不可過(guò)于深?yuàn)W

比較復(fù)雜的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力有較好的鍛煉效果，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的解題能力，但是如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，超出一般學(xué)生的能力范圍，只能為少數(shù)學(xué)生所解答，就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如：經(jīng)常性的將大型數(shù)學(xué)競(jìng)賽題目運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，大部分學(xué)生都找不到思路，整個(gè)課堂陷入沉思中，學(xué)生久經(jīng)思考也難以找出答案，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的積極性也遭受嚴(yán)重打擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)教學(xué)是需要教師經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索的。教師應(yīng)該充分利用有效的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。