低年級數學教學情境創設“四方法”

唐薇

摘 要：問題是數學的核心，是思維訓練的載體。該文結合多年的教學實踐，從創設童話情境、操作情境、游戲情境、生活情境等方面闡明低年級數學問題情境創設的途徑。

關鍵詞：情境創設；通話情景；操作情景；游戲情景

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，獨立的思考。”啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，激發學生思維的積極性，引導學生學會探索。在低年級數學教學中應該創設一個什么樣的問題情境呢？

一、創設童話情境，激發學習的興趣

童話故事、卡通人物具有生動形象、富于想像、貼近兒童生活等特點，用童話故事創設情境，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生感到數學的趣味性，把教材內容編成數學故事，能夠激發學生內在的認知需求。

例如：上《連加連減》時，先播放《白雪公主和七個小矮人》的片斷，精美的畫面和歡樂的音樂一下把學生注意力給吸引住了。當畫面定格在小矮人給白雪公主送來一筐筐沉甸甸的水果時，教師發問：白雪公主收到了20個蘋果、15個梨、25個桔子，請同學們幫助白雪公主算一算，她總共收到多少個水果？小朋友一聽說要幫助美麗的白雪公主，個個情緒高漲，小臉蛋都漲紅了，紛紛舉手發言，課堂異常活躍。

在老師的啟發之下，孩子們很快就掌握了“連加”的概念，而且計算的正確率很高。同樣，我再沿用了前面創設的故事情境，完成“連減”那部分內容的教學。

這節課取得了很好的教學效果，主要是得益于教師成功地創設了孩子們喜愛的問題情境，整個課堂充滿了活力，孩子們愉快的情緒開啟了思維的大門，他們學得津津有味，學習成為一種享受。

二、創設操作情境，吸引學生參與

數學的一個重要特點是抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時還保留著直觀動作思維形式。因此教學中加強動手操作活動，可以幫助學生通過形象思維去理解抽象的數學知識，解決數學問題，是低年級數學教學的一種重要方法。教師要創設更多的操作情境，促使學生手、眼、口、腦多種感官協同合作，真正參與到知識形成和發展的全過程中，在親身感知事物的同時，增長智慧，發展能力。

例如：《兩位數減兩位數》的退位減法一課中，教學“42減28”，怎么算？可以先讓學生進行學具操作，讓學生擺42根小棒，也就是4整捆和2根單根。然后，問學生要從42根中去掉28根該怎么辦？學生在操作中很快遇到難題：個位上的“2”不夠減“8”，該怎么辦？組織學生討論后找出，從整捆的小棒中打開一捆和2根小棒合起來是12根，從12根減去8根剩4根，再從剩下的3捆去掉2捆還剩1捆，結合操作，寫出豎式，說明演算過程。最后歸納出退位減法的計算法則。

這樣動手操作，學生們對“個位不夠減，要從十位上退一當十再減”的算法獲得了直觀而深刻的理解，取得了很好的教學效果。

三、創設游戲情境，激發學生學習的積極性

日常生活中的游戲各種各樣，教師可以創造性地把游戲移植到數學教學中，突出小學低年級數學“玩中學，樂中教”的特點，使學生在數學游戲中長知識，長智慧。例如：在教“5的乘法口訣”時，設計了學生喜愛的“軍訓”模擬活動，把25個同學每5人編成一小隊，與他們一起游戲。讓各小隊報數：第1小隊的第一個同學說：1個小隊1個5，最后一個同學說：一五得五；第2小隊的第一個同學說：兩個小隊2個5，最后一個同學說：二五一十……直到第5小隊的最后一個同學說：五五二十五。然后男生念半句，女生念半句，最后大家手拉手，一邊轉圈一邊背。這樣將枯燥的知識寓于學生喜歡的游戲活動之中，使數學課堂充滿了生機與活力，學生在輕松的活動中掌握了數學知識。

四、創設生活情境，激發熱愛數學的情感

數學來源于生活，生活離不開數學。聯系學生的日常生活，讓學生所熟悉的景與物、人與事，創設生活式的問題情境，可以讓學生更加深刻地理解問題情境中的數學知識。讓學生嘗試著用數學方法來解決生活中碰到的實際問題，培養學生解決實際問題的能力，又能夠調動學生學習的積極性，使學生樂學、愛學。

例如：在教學“元、角、分”的加減計算時，把題目融于生活情境中，怎樣能用手中的錢買到超市里的商品呢？這樣的教學使學生不但懂得利用所學知識解決實際生活中的問題，也深深體會到數學魅力之所在——數學植根于生活，并且能夠服務我們的生活，這樣培養了學生熱愛數學的思想感情。

在低年級數學教學中，教師還可以創設其他情境，但是要根據教學內容、要求和學生的年齡特征、知識水平，創設情境，讓學生發現實質性的問題。只有這樣，才能夠讓數學具有鮮活的生命力。

參考文獻：

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