以美的洋溢和陶冶提高語文教學效率

摘 要：教學是教師與學生情感與智慧的雙邊投入，富有熱愛教學活動的情感，才能專注于教學活動之中，才能迸發智慧的火花，教者熱情洋溢，學者陶冶其中。小學語文教學課堂就應該是教師熱情洋溢的教，學生美在其中的學習過程，筆者基于這樣的觀點探討如何提高小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文教學；美的洋溢；美的陶冶；教學效率

小學語文教材中富有很多審美元素，從教師授課的角度說來，應該注意到、挖掘到、利用到這些審美元素，將自己的授課變得更加新鮮、別致、生動起來，在講課的過程中熱情洋溢、妙趣頻生，帶給學生快樂、興奮的學習情緒，讓學生在美的情趣的陶冶下，以主動積極的情感投入到課堂學習的全過程，無疑，這樣的教學氛圍所形成的教學效率較之死板的教學氛圍所形成的教學效率會有很大的提高。

一、放飛想象，感受自然美

大自然是萬物生長的家園，在大自然的懷抱中，絢爛的陽光，蔚藍的海水，清新的空氣，肥沃的土壤，電閃雷鳴，風花雪夜，有著美不勝收的景色和多姿多彩的倩影，在小學語文教材中，很多課文內容都富含這樣的元素，作為語文教師，要善于將這些美麗的元素挖掘出來，結合進所要將瘦的知識點鐘去，將要學生掌握的知識點與了解和欣賞這些美景結合起來，是的講課不再枯燥，變得形象生動起來，加深學生的感覺和映像，讓學生感受到語文知識的豐富生動，產生對語文學習的情趣，在樂學中提高自己的語文素養。

語文教師從備課到講課環節都要注意到所要講授的這一課中關于自然美的元素，講求再現方法，藉此來優美課文意境，鮮活所要講授的字詞句章，讓學生的學習注意力被牢牢吸引，能夠放飛想象地感受語文知識，收到自然美、語文知識美的情感熏陶。例如S版第八冊語文教材第二單元課文，主要介紹我們祖國的壯麗山河、瑰麗風光。這里有鮮亮艷麗的五彩池，有神奇美麗的古城麗江，有景色如畫的桂林山水。教師對課文的領讀要充滿感情；指導學生的閱讀要點撥到位，講求輕讀徐疾，節奏韻律；可利用電化教學的手段進行景色播放；可給予學生表達閱讀感受的機會，可在黑板上將學生中最美麗的感受描述出來，讓學生共同想象體會。在教師與學生共同感受課文沒得基礎上，完成本科所要教學的內容。即圍繞“桂林山水甲天下”的中心句子，抓住漓江的水和桂林的山的獨特美的特點，感受到，漓江的水靜，靜得讓你感受不到它的流動；漓江的水清，清得可以看見江底的沙石；漓江的水綠，綠得仿佛如一塊無暇的翡翠。桂林的山美，美得“神奇”“秀麗”“險峻”。進而，讓學生在學習語文知識的同時海壽島熱愛祖國大好河山的感情的洗禮，陶冶審美情操。

二、啟迪領悟，感受人性美

向學生講授語文知識，一方面包括學習語言文字方面的基礎知識，一方面包括對學生進行人文素養的啟迪和培育，要讓學生領悟人性美、修養任性美。

打牢語言文字的基礎知識很重要，如對于低年級學生的語文教學，從學習拼音字詞句開始，就要打牢基礎。特別注重基本字詞的教學，教得要準，要較真，教生字時必須校準筆畫，我和孩子們說過，不管以后你們寫什么字體，你都必須清楚一個字到底應該怎么寫，是點是撇，是長橫是短橫，決不能寫成什么都行。組詞也一樣，不能組成什么都算對，我要看一看學生組的這個詞起到對這個字運用的目的了嗎。句式訓練就用我前面指出的方法遇到一種句式講透一種句式的方法，然后多練習幾句就不會有問題了。到了高年級要以單元為單位，每講完一個單元以聽寫的方式歸總一個單元所有的基本知識點，聽寫的內容有：課文題目；作者介紹；所有生詞，包括以前學過但掌握不好的詞語要復現，其中學生易錯的讀音如難點復韻母、整體認讀音節要標音，隨字詞復習拼音；易混淆的形近字，重點多音字，成語等，然后必須親批親改，這樣每一個學生手中就有了一份每個單元準確的、全面的、最基礎的12張小卷，學生復習有重點，家長聽寫有抓手。

同時，在教學過程中。教師還要善于利用教材，啟迪學生感受和領悟人性美，通過語文知識的學習，提高自己的道德人品，讓語文教學和品德教學結合起來，感受語文的底蘊，文品和人品兼修兼得。如學習《十里長街送總理》一課，可以結合介紹周總理的生平事跡，讓學生知道總理的人品和對國家對人民鞠躬盡瘁的貢獻，，讓學生明白周總理在人民心目中的崇高威信和無限愛戴的深厚感情，懂得為什么人們不忍這位偉人的離去，人們為什么是那樣的哀慟，進而對這位偉人肅然起敬，領悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的真諦，收到人性美的熏陶。

三、創設情境，感受意象美

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意和情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展，學生思想的天性本身就需要富有詩意的創造”。這句哲言啟示語文教學要培養學生的審美情感，讓學生能夠在詩情畫意的意境中感受語文課教學的美，熱愛語文學習，在美好的意境中學習，由情景受感染受啟發。劉國正先生也闡釋：“語文譬花果，社會乃其根，土沃椒蘭茂，源開江海深”。這具哲言其實語文教學應該具有大語文教育觀，與他們的學校生活、家庭生活和社會生活聯系起來。那么，教師就要善于創設語文學習中的意境，使得學生在學習中能夠形成畫面感和現實感，激活思維，靈動思維。

語文教材中《江畔獨步尋花》這首詩是描寫春天的，詩中把蝴蝶、黃鶯、小院這幾個景物巧妙得組合起來，描繪了一幅花枝繁茂、蝶舞鶯歌的春天景象，表達了詩人對春天得贊美和對寧靜生活向往得思想感情。在學習時，可啟發學生根據詩中得集中景物展開想象，在面前呈現出一幅幅畫面。，感覺自己就在畫面之中，在換面中感受語文的真知和語文的美。

在創設意境中也可以根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體形象。如教完《自相矛盾》《奴隸英雄》等課文，都可組織學生搞搞角色表演，激發他們得想象力，增加他們的感受力學習《秋天的懷念》，可以讓學生收集有關贊美母親的詩句，學習有關蔬菜的課文，可以讓學生跟隨家長去趟市場感受下市場上的蔬菜都是什么樣的等等。創設情境就是在仿制真實，有了真實的體悟，才會然學生對語文學習的目的增進了解，對于語文學習的目的加深認識。小學語文學習也應該不僅僅局限于老師的講授和灌輸式，給學生增加更真切的體驗。

作者簡介：

蘇長芳（1964—）女，吉林省樺甸市人，吉林省樺甸市夾皮溝鎮老金廠九年一貫制學校教師，研究方向：小學教育。