STSE思想在高中生物教學中的應用初探

劉陽春

摘 要：在追求愛護環境，保護生物多樣性，實現人與自然和諧共處，實現可持續發展的今天，STSE教育思想備受關注。STSE的實質即把科學教育與社會發展、社會生活結合起來，并使學生認識科學技術對于生產生活的作用，從而培養學生熱愛科學、熱愛生活的情感，從知識和情感上都得到滿足。

關鍵詞：STSE思想；高中生物；應用

在當今教育領域，STSE教育思想在眾多教育專家和廣大一線教師中廣受關注，它也是一種教學模式，STSE是科學（Science）、技術（Technology ）、社會（Society ）、環境（Environment）的英文縮寫。STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。

一、生物新教材編寫中體現的STSE思想

為了讓學生更好的了解生物科學技術的新進展，滿足不同學生的求知欲望和好奇心，新教材除開設三個必修模塊外，還增設了 “生物技術實踐”“生物科學與社會”“現代生物科技專題”這幾個模塊，介紹生物科學技術的最新進展以及在工業、農業和環境保護方面的應用，讓學生感受到生物知識對現實生活的重要性，培養他們熱愛生命、熱愛科學的思想。

二、生物課堂教學中體現的STSE思想

新課改要求學習內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生的互動方式等方面都要發生根本性的變革。學生不再是學習的被動者，而是主體。新課程中的探究學習強調學生在教師的啟發、指導下，對固有的生物現象進行自主分析、研究、探索和實驗，歸納出一般性的結論，總結生命活動的規律。學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識；增強正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，當他們步入社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動。

三、在高中生物教學中體現STSE思想的方法

STSE教育涉及科學、技術、社會、環境多個層面，這就要求教師在教學中一方面要讓學生盡可能多地接觸與科學技術有關的社會生活實際；另一方面要求學生通過各種途徑參與到實際生活和生產中，在社會生活的實踐中主動地學習生物知識，以培養學生的探究能力、思維能力和創新精神。

（一）在課堂教學中滲透STSE思想

高中生物課堂教學中體現STSE思想的主要方法有：如學習完“動物和人體生命活動的調節”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”實驗，要求學生根據所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態發育所需要的時間。實驗完后，寫出實驗報告。

（1）問題探究法。如在學習“免疫調節”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

（2）問題討論法。例如，在講“人類遺傳病與優生”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發病原因是什么？為什么要禁止近親結婚？怎樣防止遺傳病的發生？讓學生展開充分的討論，尋求盡可能多的解決問題的方法。從而強化學生的參與意識，并培養他們的合作精神和協作能力。

（3）現場調查法。它要求根據特定的課題把學習者帶到現場實地通過對實際現象的觀察調查來增加他們的科學知識與技能以及社會責任感。

（4）角色扮演法。組織學生扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論和決策，培養學生的社會責任感。

（二）通過研究性學習的開展滲透STSE教育思想

研究性活動課題的選擇，可源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調查研究或進行實驗研究。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣，例如克隆技術。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術。

指導學生分組研究收集資料：

（1）克隆技術是一項怎樣的技術。

（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。

（3）克隆技術給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養了學生各方面的能力。

又如“關注全球性生態環境問題”。教師可以引導學生了解：全球性的生態環境問題都有哪些？它們之間又有什么樣的聯系？這些生態問題為什么要引起全人類的關注？對于這樣的問題我們應該做些什么？圍繞這些問題，教師可指導學生查閱相關文獻，走訪科技人員和有關專家，寫出有一定質量的調查報告，這樣有助于增強學生對全球性生態環境問題的關注，使學生形成環境保護需要從我做起的意識，同時有助于學生樹立人與自然和諧發展的觀念。

（三）充分利用第二課堂的開展體現STSE教育思想

如在學習“植物的激素調節”后，組織學生設計實驗，探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用；在講述生態系統后鼓勵學生自己設計制作生態瓶。此外，教師還可以舉辦內容豐富的科技講座和科技論壇，提高學生學習生物的興趣，激發學生學習科學知識的熱情。

（四）運用現代化多種媒體進行STSE教育

例如，在講解病毒知識時，結合社會上發生的SARS、甲型H1N1流感、手足口病和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、甲型H1N1流感、手足口病、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？應該怎樣去預防這些傳染病？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識。

總之，新的生物課程標準要求提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解科學、技術、環境和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。而STSE教育思想及教學模式則很好地解決了這個問題，對學生養成尊重科學、尊重自然、愛護自然的觀念非常有幫助。只有這樣，實現人與自然的和諧共處，實現可持續發展才有可能成為現實。

參考文獻：

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[2]加拿大中小學STS課程的實踐與啟示. 外國教育研究， 2008，8：75～77.

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