淺議新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

皮麗平

【摘 要】小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。作為小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不僅關(guān)乎信息理解與處理能力的培養(yǎng)，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課程理念、目標(biāo)、教學(xué)方式及評價方式隨之做出調(diào)整。與傳統(tǒng)教學(xué)方法下的閱讀教學(xué)相比，當(dāng)前教學(xué)已取得較大進(jìn)步，但在調(diào)整、改進(jìn)的過程中仍存在著一些不足。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，淺議新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課標(biāo) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0162-01

對于閱讀，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家曾有過如下論述：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。作為認(rèn)識世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)兼具聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，其是學(xué)生寫作能力和理解能力的重要基礎(chǔ)。良好的閱讀行為不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開闊知識視野，還能發(fā)散思維、陶冶情操，提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入， 我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了可喜的成果，課程理念、目標(biāo)、教學(xué)方式及評價方式做出了調(diào)整，但一些問題也隨之暴露出來，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和摸索，總結(jié)出了一些解決問題的相關(guān)策略，以期能為小學(xué)閱讀教學(xué)改革略盡綿薄之力。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，實踐活動不夠豐富。

在長期的教學(xué)活動中，教師會培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，即個人的教學(xué)風(fēng)格特點，這樣就會導(dǎo)致后來的教學(xué)會基于某種固定的教學(xué)方式。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前閱讀教學(xué)中單調(diào)、固定的教學(xué)方式是無法達(dá)到對學(xué)生實際閱讀能力培養(yǎng)的目的。同時，部分教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時，容易走向兩個極端：收的太緊或放的太松，收得太緊，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，從而缺少合作討論的氛圍；放的太松則教師放任自流，對于學(xué)生如何討論、合作則不管不問。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，有時候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

2.課堂交流浮于表面，學(xué)生個性化閱讀被淡化。課堂上師生的交流浮于表面，往往局限于師生的單項交流，不夠深入全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考，閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動接受。學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體驗和理解沒有得到應(yīng)有的重視。

3.教學(xué)過程中忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動的根本目的。在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程。當(dāng)前應(yīng)試教育中無休止的講解和做不完的練習(xí)占據(jù)了學(xué)生的課內(nèi)外時間。教師要認(rèn)識到：課堂教學(xué)僅僅是整個學(xué)習(xí)活動的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課外自主學(xué)習(xí)必不可少，但當(dāng)前學(xué)生真正可以用來從容地進(jìn)行實質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們在通過自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識教授，應(yīng)有意識地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。

課堂上教師的提問，其實是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這時，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個會的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。

2.以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。

3.注重課外的拓展

作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課外自主學(xué)習(xí)必不可少。首先，主動進(jìn)行課后的回讀，加深對文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中 就回得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗，是達(dá)到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個世界，而且也有助于學(xué)生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。

閱讀是基礎(chǔ)，是積累，更是吸收。冰凍三尺非一日之寒，在教學(xué)過程中，教師要從當(dāng)前存在的問題出發(fā)，找出問題點，再在一定方略的指導(dǎo)下對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、改革，組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。