淺議初中英語課堂有效提問的策略

童谷娥

摘 要：新課改在我國教育領域的持續推進使得我國初中英語課堂教學做出一系列相應的改革。新課改要求教師在進行課堂教學的過程中，應該對學生給予尊重，尊重其主體地位，因此，在英語教學中如何實施有效提問，是我們英語老師提高學生英語成績的有效方法之一。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效提問

一、課堂提問應該要以激發學生興趣為主

在學生學習中，興趣是激發其繼續學習的保證，同時，新課標中也強調興趣教學，所以，在進行英語課堂教學的過程中一定要將學生的學習興趣充分激發出來，所提出的問題一定要有助于學生的思考，在這種問題的刺激下，就能夠有效提升學生的興趣，而且這種提問能夠促使學生將更多注意力集中在課堂上，促使其積極性得到有效提升，最終促使教學效率得到有效提升。

據教學實踐總結，初中英語課堂提問基本有如下幾種情形：第一是導入時的課堂提問，這種提問適合在導入新課時進行，目的在于使學生對新課的內容產生興趣；第二是講解時的課堂提問，這是指教師在講解的過程中提出問題，促使學生對知識進行更深層次的思考；第三是復習時的提問，指的是完成了教學計劃后為了檢查學生對知識的掌握情況提出問題。教育心理學告訴我們，如果在教學的過程中，對學生提出具有一些藝術性、趣味性的問題，可以使教學氛圍變得更加活躍，促使學生產生強烈的求知欲。因此，在教學中應該采用哪種提問方式，需要教師預先的精心設計，并在教學中準確地把握時機，使提問能夠激發學生探究問題的興趣，提升教學的有效性。

二、交流性提問

在初中英語課堂教學中，對于所講的重要環節進行及時有效的提問，能使老師在第一時間掌握學生的學習情況，學生也能很好地跟上老師所講的思路。但是，在實際的課堂教學中，有許多不和諧的音符存在，并且老師在提問的過程中比較隨意，對一些沒有必要的問題提問過多，浪費了時間，也影響了學生對學習的興趣，降低了實際的教學效果。因此，老師要有目的地與學生進行交流。還要有明確的教學目的、按照一定的規律進行提問。在初中英語課堂的教學中，實際上學生是教學的主體，教師作為教育的主導，更多應把精力放在對學生的關注上，所以，在教學中，老師把問題給了學生之后，應該主動去調動學生進行討論，學生能夠獨立解決的問題，就不要在老師的幫助下解決，這樣才能增加學生對學習的興趣，增加學生對所學知識的理解程度，提升課堂教學的時效性。初中英語教學作為一門語言學科，存在一定的枯燥性。所以，教師應給學生創設更多語言交流的情境。讓學生在不斷的交流中獲得知識，并且能很好地對國外文化及東西方差異進行了解。比如，在課堂教學過程中，可以根據所講的內容進行劇本式的表演，讓學生自導自演，或分角色對文章進行朗讀，在讀的過程中，培養學生的語感，提高學生的朗讀水平，提高學生運用英語交流的能力。

三、鼓勵提問，允許插話，讓學生充分體驗成功的快樂

在初中英語課堂教學中，教師要注意結合初中學生善于思考、喜歡表現的特點，充分發揮學生在學習中的主體地位，鼓勵學生對教學的內容形成自我的、個性化的理解，提出自己的問題。教師要通過有效的方式給予學生恰當的點撥和引導，對于回答正確、有獨特見解的學生提出及時的表揚或給予積極的評價。另外，在課堂教學中，我們常常會碰到一些喜歡插話的學生，其實這往往是學生上課時注意力集中、積極思考的表現。插話可以說是學生靈感火花的迸發，這樣的火花可能是獨特的、精彩的，同時，也可能是錯誤的、模糊的，需要教師進行正確的引導、補充，同時還應給予學生及時的鼓勵，使學生感受學習的快樂。

四、準確把握問題難度，立足學生整體發展

在英語學習方面，學生的知識水平、接受能力、興趣點、表達能力等都存在著一定的差異，因此，我們教師在設計問題的時候，要正視學生的個體差異，面向全體學生，對問題的難度做到準確地把握，使學困生能聽懂，中等生能產生興趣，優等生能得到較好的發揮，這就需要做到問題要難易適度，具有層次化的特點。

五、面向全體，循序漸進，分層提問

初中英語階段，學生的英語水平相對比較薄弱，學生在學習中知識基礎、接受能力和表達能力都存在一些差異，英語教師必須要尊重這種個體差異。課堂提問要做到從簡單到困難，讓不同層度的學生回答不同層度的問題，要面向全體學生，讓每個學生都能回答問題，給學生們學習的信心。例如在課堂英語教師在對不同的學生提問：“Areyouhappytoday.why？”然后讓不同層度的學生來回答這個問題，在這個英文問答過程中，教師給學生自由發揮的權力，同時再鼓勵學生參加問答，給學生引導和指點，并給他們的回答給予贊揚和評價。而且這樣的問題不同層次的學生都可以回答，能夠兼顧到學生英語水平的差異，全體學生都能在解決問題中找到信心和樂趣。

六、課堂提問能促使教師不斷學習，促進專業成長

新課程的改革，也對教師提出了新的挑戰。課堂問題教學實踐性強，要想順利展開教學活動，實現課堂教學任務，教師必須不斷學習，掌握相應的教學技能和策略。作為教師，首先自己應不斷地學習，提高理論知識和專業素養，才能在教學實踐中進行課堂有效提問教學，才能使課堂問題策略真正地發揮功效。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，并能不斷加以發揚和改進，這樣，英語課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的英語課堂教學效果。

參考文獻：

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