隨文練筆巧設計，筆隨心動文飛揚

余麗英

【摘 要】“隨文練筆”是一種在閱讀教學中，巧妙利用課文中的各種空白點進行寫作的方式。俗稱“小練筆”。它把讀和寫融為一體，用讀來促進寫，用寫來鞏固讀，不用長篇大論，字數也沒有具體的要求，隨堂寫作，學生壓力小，效率高，因而頗受師生歡迎。但在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認為是隨文練筆設計不夠精致而導致的。如何做到讀寫結合，相得益彰呢？經過多年隨文練筆的實踐與研究，筆者認為如何巧妙的設計，是隨文練筆是否有效的關鍵。

【關鍵詞】隨文練筆 讀寫結合點 訓練方式

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0247-01

丁有寬老師曾說：“讀和寫結合，才能相得益彰，但讀要是和寫分離，那將是兩敗俱傷。”語文課程標準中也有強調到閱讀和寫作之間的重要關系，然而相得益彰的美好并不容易，需要執教老師的深思熟慮，潛心會文。

一、找準練筆點，讓學生有物可寫

這里練筆點，指的是隨文練筆用的設計點，也是學生的讀寫的結合點。因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣文本引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。那么，如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.巧抓仿寫練筆

不管是精讀課文、略讀課文，還是語文園地里的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當然不是，小練筆并不在多，而在于精。學生有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的契機，讓學生仿寫。《聽聽，秋的聲音》一課中有的句子運用了擬人手法，生動形象。如：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音。”我們可以讓學生在認真品讀的基礎上，進行仿寫。學生有的寫：“小燕子飛向南方，‘嘰嘰喳喳，是和北方告別的歌韻。”有的寫：“果園里的果子你擠我碰，‘嘭嘭嘭，送來一片豐收的歌吟。”

2.抓住空白點練筆

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用語言的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。也可以讓學生更加理解文本內容，教師要鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《灰雀》一文第10自然段當列寧問道灰雀時，小男孩看看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”列寧再次問：“會飛回來？”“一定會飛回來！”男孩肯定的說。這時候小男孩在想些什么呢？灰雀就是男孩抓走的，可小男孩又說一定會飛回來。學生們此時都知道男孩會怎么做，怎么想，這時候的小練筆讓他們更加走進了小男孩的內心世界。有一位學生寫到：等會我一定要把小灰雀放回白樺樹下，我不是故意抓走它的，我只是很喜歡它，看它長得可愛。

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。長此以往，必然會有效地提高學生的寫作能力。

3.情到濃時練筆

文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本，和作者產生情感共鳴。從中找出能深化文本的“情感點”，精心設計小練筆的主題，讓學生有話可寫，有情可抒。

二、多種方式練筆，讓學生筆隨心動

1.拓展情節，填補空白——擴寫

寫人、記事類課文最常采用的練筆方式是擴寫。我在課題研究中發現：所有寫人、記事類課文最佳的練筆點都是在文章的關鍵詞語、重點段落處，而這些都是需要學生細細品味之處。要想讓學生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在這些地方進行擴寫。而擴寫的途徑很多，如上文所述：在文本留白處擴寫、在情感體驗處擴寫、在意象還原處擴寫等等

2.合理推測，展開想象——續寫

故事類課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續寫。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫了《凡卡夢見了爺爺》；《濫竽充數》續寫《南郭先生后傳》；《景陽岡》續寫《武松打死老虎下岡后》等等，故事類課文續寫式的小練筆，既加深了學生對課文的理解感悟，又讓學生在創編中體會習作的樂趣。

3.根據材料，合理轉換——改寫

古詩、劇本類課文最常采用的練筆方式是改寫。教學一些古詩，如《牧童》、《秋思》、《清平樂.村居》等，我經常讓學生根據古詩描繪的意境，發揮想象，寫出有趣的故事，或優美的散文。《打電話》是一個劇本，在學習完課文后，可讓學生把這個劇本改寫成了一般記敘的文章。在學完《將相和》時，我又讓學生把“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個故事，任選一個改寫成劇本。此外，還可根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁，如《跨越海峽的生命橋》可讓學生以小錢的身份給臺灣青年或李博士寫一封信，這不僅使文章主題得到深化，也讓感恩這一話題深入每位孩子的心里。相信在這樣的改寫之中，學生既掌握了各種文體的寫作方法，又提高了寫作能力，真是一舉多得。

4.立足原作，刪繁就簡——縮寫

一般來說，比較長的故事類課文，如《開國大典》、《草船借箭》、《小英雄雨來》，還可采用另外一種練筆方式，那就是縮寫。在這樣的縮寫過程中，學生在熟讀原文，充分把握原文結構，故事內容的基礎上，立足原作，刪繁就簡，既可鍛煉學生梳理文脈，概括內容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。

結合學生原有基礎，結合年段目標，善于抓住練筆點，重點選擇能夠提高對學生習作能力的因素，作為習作目標結合閱讀教學進行滲透，從而提高學生積累運用語言進行習作的意識，那就善莫大焉了。此外，在閱讀教學中還要注意采用靈活多樣的評價方法，及時反饋練筆情況，促進隨文練筆寫得更實效，課堂教學更高效！

參考文獻：

[1]丁有寬 《小學語文“讀寫結合”教材教法的改革與實驗》

[2]《語文課程標準》北京師范大學出版社

[3]沙丹《小學語文閱讀教學中“隨文練筆”落點選擇與訓練策略的研究》