科學(xué)發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

邱德旗

【摘 要】素質(zhì)教育大背景下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育體系的重要組成部分也逐漸發(fā)展為科學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并對(duì)未來小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展提出了相關(guān)建議和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià) 建議 策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0253-02

素質(zhì)教育大背景下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育體系的重要組成部分也由考試分?jǐn)?shù)決定一切的片面評(píng)價(jià)方式發(fā)展成更為立體全面化的多元評(píng)價(jià)方式。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維能力的主要學(xué)科，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)時(shí)代也顯得尤為重要，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索也將永不止步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：課堂觀察表評(píng)價(jià)、創(chuàng)新課堂即興評(píng)價(jià)、應(yīng)用數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)、實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、革新作業(yè)評(píng)價(jià)和改革期末性質(zhì)評(píng)價(jià)。

1.課堂觀察表評(píng)價(jià)

課堂觀察表評(píng)價(jià)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)方式，分為自評(píng)和師評(píng)兩種主體評(píng)價(jià)方式，是素質(zhì)教育時(shí)代注重過程的產(chǎn)物。課堂觀察可以使老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；此外課堂觀察表作為一種資料儲(chǔ)備，有利于知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)老師對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況做查漏補(bǔ)缺，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)是讓學(xué)生用日記記錄學(xué)習(xí)情況的一種形式，表達(dá)形式?jīng)]有限制，數(shù)學(xué)日記類型多樣，時(shí)間靈活，由老師和家長(zhǎng)輔助學(xué)生自主完成，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和主動(dòng)性，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造也起一定的積極作用；同時(shí)加強(qiáng)了老師家長(zhǎng)和學(xué)生的情感交流，也能及時(shí)向老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

3.實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一種集學(xué)生學(xué)習(xí)生涯代表性事實(shí)為一體的評(píng)價(jià)方法，由學(xué)生自己決定記錄袋中放什么物品，什么時(shí)候放，具有極強(qiáng)的靈活性，評(píng)價(jià)形式不限，生動(dòng)多元的實(shí)施過程也符合小學(xué)生心理狀態(tài)，容易提高他們的積極性；同時(shí)家長(zhǎng)、老師在此環(huán)節(jié)給予學(xué)生意見也加強(qiáng)了三方面的互動(dòng)。

4.革新作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)教師的常規(guī)工作內(nèi)容，舊的作業(yè)評(píng)價(jià)方式主體實(shí)施者為老師，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，且舊的作業(yè)評(píng)價(jià)方式深入教師行業(yè)，很多時(shí)候成為一種固有程序，革新起來較為困難。革新作業(yè)評(píng)價(jià)將對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、時(shí)間、方式等做出一定程度上的改變。

5.改革期末性質(zhì)評(píng)價(jià)

舊的由成績(jī)單為唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)代已經(jīng)過去，新的改革期末評(píng)價(jià)單不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的技能掌握情況，還從興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等小學(xué)生感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，更全面和人性化，而且評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)可以自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正在逐漸發(fā)展成一種多維評(píng)價(jià)體系，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建從人文主義上更適合學(xué)生成長(zhǎng)。一個(gè)成熟理論的研究會(huì)經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證和完善，故其實(shí)施過程也會(huì)成為其逐步完善的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略與建議

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式分階段

九年義務(wù)教育期間，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)步調(diào)和心理發(fā)展，可將學(xué)習(xí)時(shí)間按照三年一個(gè)階段均分為第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段三個(gè)階段。 第一學(xué)段和第二學(xué)段為小學(xué)學(xué)習(xí)期，小學(xué)生從開始接觸學(xué)校需要老師引導(dǎo)到有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和思維方式也是完全不同的，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和著重點(diǎn)也應(yīng)該不同，但現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方面尚無成熟的理論方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式分階段將是未來學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)發(fā)展方向。

2.多科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相組合

多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人有九種智力，每個(gè)人不同時(shí)期對(duì)九種智力的表現(xiàn)都是獨(dú)特的。學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)多門學(xué)科，九種智力在不同學(xué)科的表現(xiàn)也是獨(dú)特的。各學(xué)科有自己的教研組為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。但新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣性，評(píng)價(jià)也是為不同學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做基礎(chǔ)的。為不同學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展方向必然要求各個(gè)學(xué)科將評(píng)價(jià)過程和結(jié)論相組合分析，多科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相組合也將是未來學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)發(fā)展方向。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣跟進(jìn)培養(yǎng)

新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系注重過程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程評(píng)價(jià)讓教師看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從理論知識(shí)到數(shù)學(xué)問題到實(shí)際問題再到構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的過程，在這個(gè)過程中是否掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)過程中是否能由日常生活情境出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等。

好的接收知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣將服務(wù)于整個(gè)學(xué)生時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用培養(yǎng)尤為重要。教師是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸最多和時(shí)間最長(zhǎng)的人群，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用，然后是家長(zhǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣跟進(jìn)培養(yǎng)如果作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一部分，將會(huì)很好地將老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程連貫起來。

三、讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)改革的目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革的含義是教育中的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)式的教育；評(píng)價(jià)的功能是認(rèn)識(shí)，是反饋，是激勵(lì)，更是導(dǎo)向。

具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，至少應(yīng)包括以下幾方面：

（1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；

（2）判斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；

（3）了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助其認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處何不足；

（4）使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，建立對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

這是我們?cè)u(píng)價(jià)工作的立足點(diǎn)，因此我們必須做到：

在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中明確評(píng)價(jià)絕非是只有到了期末才進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共生并存的過程；評(píng)價(jià)絕非是通過書面考試，賦分量化，就能分等劃類的易事，必須尊重差異，注重個(gè)體，倡導(dǎo)多元，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，在日常教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者既是觀察者又是研究者，也是評(píng)價(jià)的工具；要用多種方法，通過多種途徑，收集評(píng)價(jià)資料；通過互動(dòng)討論、協(xié)商等形式，形成對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的共識(shí)，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生反思、總結(jié)、展示、自省、自知、自控的過程，使評(píng)價(jià)成為教師引導(dǎo)學(xué)生教育激勵(lì)幫助的過程。

四、小結(jié)

隨著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的完善和進(jìn)步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將不僅僅是老師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力的一個(gè)方式，更是一種老師幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我激勵(lì)的一種方法，還是家長(zhǎng)參與孩子校園成長(zhǎng)過程的一個(gè)途徑。總之，要走向有效評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平發(fā)展，教師必須優(yōu)化有效評(píng)價(jià)的過程，必須樹立整體意識(shí)，從而使評(píng)價(jià)這一多層次、動(dòng)態(tài)的、“共生效應(yīng)”的整體系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮其功能，把學(xué)生素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

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