河南省普通高校體育教學環境生態化建設研究*

高國軍

（河南科技大學體育學院，河南 洛陽 471003）

體育教學作為普通高校教育的重要組成部分，其獨特的地位和作用不可忽視。其教學活動始終處于與之相關聯的環境的包圍之中，并深受其影響和制約，與之一起構成了普通高校體育教學活動的生態系統。隨著生態文明作為社會進步重要標志的烙印愈加顯著，想要實現生態文明的目標，教育生態化亦顯得十分重要，將體育教學活動視為一種特殊的生態系統，從教育生態的視角來透析教學系統內各組成要素之間的關系和作用機制，對于拓寬體育教學研究的視閾具有十分重要的價值和意義。本研究試圖運用教育生態學的原理和方法來解析普通高等學校體育課程教學活動，以教育生態的視角分析影響普通高等學校體育教學活動發展及目標實現的相關因素，揭示其發展的規律和生態機制，探索優化其目標功能實現的途徑和方法，旨在促進普通高等學校體育教學活動的生態化建設與可持續發展提供理論及實證依據。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以河南省普通本科院校體育教學環境為研究對象，從豫北（河南師范大學、安陽師范學院）、豫南（信陽師范學院、南陽理工學院）、豫東（商丘師范學院、周口師范學院）、豫中（鄭州大學、河南大學）、豫西（河南科技大學、洛陽師范學院）分別抽取兩所本科院校，共計10所高校作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，通過在河南科技大學圖書館、體育學院資料室及互聯網上檢索，查閱了近十年生態學、教育學、社會學、管理學及學校體育理論與實踐等方面的書籍及文章以及近十年來教育部、國家體育總局等部門頒發的有關學校體育的文件、史料等，為本研究的順利進行打下了堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

問卷調查法根據研究內容的需要，設計出《河南省普通本科院校體育教學環境體育教師調查問卷》、《河南省普通本科院校體育教學環境體育學生調查問卷》，對河南省普通本科院校的體育教師和在校學生進行抽樣調查，問卷發放前用重測法對調查問卷的效度和信度進行檢驗。結果顯示問卷符合研究需要。共向10所高校的學生發放問卷600份，收回有效問卷588份，有效回收率為98%；向10所高校的體育教師發放問卷300份，收回有效問卷286份，有效回收率為95.3%。

1.2.3 訪談法

依據本研究需要，筆者訪談了體育界的專家以及一線體育教師，請教他們對本課題研究的看法和建議，獲得相關的觀點和資料。深入到河南師范大學、洛陽師范學院等高校進行了現場考察，了解普通高校體育教學環境的現狀，以獲得大量的第一手資料。

1.2.4 數理統計法

利用Excel、SPSS16.0統計軟件對所獲得的調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 河南省普通高校體育教學自然環境現狀分析

自然環境不僅包括非人工自然環境，還包括場館、器材等環境要素，是人類社會生存和發展的物質基礎。馬克思認為人在創造環境的同時環境也創造了人，人與自然環境之間是一種動態平衡的關系，那么自然環境與教育生態系統之間的關系亦是如此。

2.1.1 學校規模

從表1、表2可以看出，調查的10所高校中2萬人以上的學校8所，占調研學校的80%，2萬人以下的學校2所，占調研學校的20%；學校占地面積2000畝以上的有6所，占調研總數的60%，2000畝以下的有4所，占調研總數的40%。由此可見隨著高校招生規模的不斷的擴大，學校的建設規模亦不斷地擴大。

表1 學校在校生人數（N=10）

表2 學校占地面積（N=10）

2.1.2 學校自然環境

從表3、表4可以看出，有79.2%的學生和69.6%的教師對學校所處的自然生態環境表現的都比較滿意。校園是育人的環境，學校建設是處于一定區域和范圍內的，自然地理環境不但影響人類生存和發展，而且也直接影響著文化環境的發展。從調查情況可以看出，目前河南省高校的自然生境條件，不論是新校區建設還是老校區的改建都不斷隨著時代和教學的需求而改觀，也受到了廣大師生的認可。

表3 學生對學校自然環境的滿意度（N=588）

表4 教師對學校自然環境的滿意度（N=286）

2.1.3 場地器材設備的生態化

體育場館設施、器材是保障體育教學、課外體育活動、競賽正常進行基本物質條件，其設施的科學性、合理性都會對體育教學活動產生直接的影響，制約和影響體育教學活動的開展以及教學目標的實現。根據《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的規定：學校學生規模在1--2萬的室外人均面積4.7 m2，室內人均面積0.3m2；而實際人均占有面積室內為2.89m2，室內為0.27 m2；2萬人以上的規定室外人均面積為4.7m2，室內人均面積為0.3m2，而實際人均占有面積室內為2.28m2，室內為0.24 m2；學生規模在1-2萬的學校要求具備以下室外場地設施：400米標準田徑場、足球場（2個）、25或50米標準游泳池（1個）、天然或人工草坪（2個）、籃、排、網球場（60個），而實際僅僅分別為1.53個、0.78個、1.53個和44.61個；2萬人以上的學校要求具備400米標準田徑場、足球場（4個）、25或50米標準游泳池（2個）、天然或人工草坪（4個）、籃、排、網球場（80個），而實際僅僅分別為3.72個、1.74個、3.72個和64.77個，具體見表5、表6，與規定要求的差距還很大。造成這樣的原因一是由于學校體育場館建設落后于其他項目建設；二是由于連續擴招，使高校在校學生的人數急速擴張，而學校體育場館設施的建設卻很滯后，導致學生人均占有場館面積的減少。

表5 在校生人均占有活動面積 （N=10）

表6 室外場地設施基本配備情況 （N=10）

表7 室內場地設施必配備情況 （N=10）

2.1.4 在校師生對場地器材的滿意度

通過調查的結果表8、表9可以看出，認為體育器材設施能夠滿足教學與訓練需要的體育教師約為54.9%，認為有一定差距和差距比較大的占到45.1%，由此可見體育器材設施的缺口還是比較大的；而學生對當前體育器材設施的滿意程度也不容樂觀，學生對學校體育場館、器材感到滿意的僅有38.1%，大部分學生對學校體育場館、器材的設置感覺是不理想的。% 6.5 31.6 15.8 38.8 7.3

表8 學生對學校場地設施的滿意度（N=588）

表9 教師對學校場地設施的能否滿足教學訓練需求（N=286）

2.2 河南省普通高校體育教學社會環境現狀分析

2.2.1 師資情況

體育教師作為我國普通高校教育事業發展的重要支撐力量，其素質的高低對教學效果和學生培養質量起到至關重要的作用，體育教師的素質也是一個生態環境系統，是一個關于知識、能力和非認知因素之間和諧發展的結構。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件曾中指出：建設高質量的教師隊伍，是全面開展素教育的基本保證。在調研的教師當中40歲以下的年輕教師占據多數，男老師占71.3%，碩士以上學歷占81.8%，整體隊伍呈現出兩頭小（高職稱、高學歷、年齡大，年齡小、職稱低）中間大的格局（中級、副高職稱、碩士學歷、40歲左右），擁有一支結構合理、富有活力的教師隊伍，見表10。本研究調查中發現學生對自己所在班級任課的體育教師的總體看法還是較好的（表11），一定程度上說明目前體育教師總體素質不錯。

表10 體育教師的基本情況（N=286）

表11 學生對體育課任課教師的總體評價（N=588）

2.2.2 班級規模

班級的大小對教學質量具有一定的影響，不少研究者也對班級規模在影響教育質量方面進行了大量的研究，研究結果表明：縮小班級規模會有利于提高學生的學習成績。當班級人數控制在15-20人時，對學生成績提高的作用最為顯著。有關心理學家通過研究還發現：班級規模越大，學生的平均成績越差。調研發現班級人數小于35人的學校僅有2所，大部分的學校班級人數都在35人到50人之間，還有超過50人的班級，見表12。調查顯示（表13），87.8%體育教師認為班級規模對教學效果具有較為顯著的影響。班級規模大，教學資源就會顯得相對緊張，教師可控范圍也會受到影響，學生學習的積極性和效率也會大打折扣。

表12 體育教學班的班級規模 （N=10）

表13 教師對體育教學班級規模對教學的影響（N=286）

2.2.3 教材教法以及評價內容和方式

體育教材是在體育課程中為實現教育目標而精選組織的身體運動的內容體系，是學生從事學習活動的具體內容和材料；教學方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段。常言道“教學有方，教無定方”。學生對體育課教材內容和體育教師教學方法的滿意度為89.1%，某種程度上說明目前普通高校體育課程籃球課任教師教學方法的運用上存在著某些不盡如人意的地方。因此要充分挖掘當地和學校的課程資源，開設既符合“以人為本”理念，又具生態特征的“人本課程”，滿足學生不同發展需要，促進學生全面發展。經過多年體育課程教學改革，體育教學中的評價體系如今呈現出目標多元、方式多樣化的特點，學生對成績評價內容和評價方式基本滿意，占72.5%（見表14、表15）。但在教學實踐運作過程中還有不盡如人意的地方，因此創設自主開放的評價環境，注重學生實際的綜合評價體系有待進一步建構和完善。

表14 學生對體育課體育課教材和教學方法的總體評價（N=588）

表15 學生對體育課評價體系的總體評價（N=588）

2.2.4 人際關系

教學過程中的人際關系是指教育者和受教育者在體育教學過程中形成的以情感為紐帶、以課堂教學活動為載體，達到情感相互交流的一種互動關系，主要表現為師生關系與生生關系，教學過程中的人際關系影響著師生的情緒和認知行為。良好的人際關系，有利于形成良好的校風、班風，增強學生學習的積極性和主動性，對體育教學活動的效果具有強大的增效作用。調研中發現有86%的老師和78.1%的學生對自己的人際關系是滿意的（見表16、表17）。

表16 體育教師在體育教學過程中人際關系滿意度 （N=286）

表17 學生在體育教學過程中人際關系滿意度 （N=588）

2.3 河南省普通高校體育教學規范環境現狀分析

規范環境又稱為精神環境或價值環境，它是人類在社會群體生活中所形成和持有的態度、風氣、氣質與觀念等，具體包括：社會風氣、民族傳統、風俗習慣、社會思潮、藝術、科學技術、宗教等。

2.3.1 課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以使人體力充沛、精力旺盛、身心輕松愉快、思維敏捷，這是體育教學質量提高的重要因素。從表17可以看出占77.7%的學生認為課堂氣氛活躍，認為沉悶的約占22.3%，說明大部分學生進行體育學習的氛圍還是很活躍的，但還需要進一步改善。

表17 學生生對課堂氣氛與紀律狀況的評價 （N=588）

2.3.2 領導重視程度

學校領導的辦學理念、行政決策等直接關系到學校體育工作的開展以及體育傳統風氣的營建。因此學校領導對于體育的態度至關重要。通過調查（表18）發現，體育教師認為學校領導對體育工作比較重視的占45.4%，認為一般重視的占31.1%，認為不重視的占23.5%，這說明目前河南省普通高校領導對學校體育工作的重視程度還不夠。

表18 體育教師認為校領導對學校體育工作的重視程度（N=286）

3 河南省普通高校體育教學環境生態化建構策略

3.1 自然環境優化策略

遵循學生身心發展的特點和教學基本規律，促進人與自然的和諧關系，要充分挖掘和利用自身的自然環境優勢，加強運動場地建筑的環境綠化，促使體育教學活動自然生態環境的改善，使體育教學活動中自然環境的積極作用得到充分發揮。

3.2 社會生態環境優化策略

準確定位學校，促進學校的可持續發展，提高學校領導的支持力度，不斷提高課任教師業務水平和政治素質，創建民主、和諧的師生、生生關系，優化體育教學活動的內容和評價體系。

3.3 規范環境優化策略

大力宣傳和普及科學的教育觀、健康觀，努力營造高校體育運動的輿論環境，從體育文化環境的建設、組織和管理各種體育文化活動等方面來加強學校體育文化環境的建設，形成大學生自主、積極參加體育運動的氛圍。

4 小結

體育教學活動作為學校教育的一種形式，始終處在和其相關聯的教育教學生態環境的包圍之中，并受之影響和制約，還與其共同構成了體育教學活動的生態系統。調查表明目前河南省普通高校體育教學的生態環境總體令人滿意，但其生態化仍有進一步提升的空間。

體育教學活動系統的運行中各種生態環境因素以不同的形式滲透、參與其各個方面和環節，影響、干預著體育教學活動的進程和效果。為了促進河南省普通高校體育教學活動生態系統的和諧和持續的發展，必須加強對體育教學活動自然生態環境的有效利用，積極營造體育教學活動社會生態環境，建構合理的體育教學活動規范生態環境。

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