淺談藝術生高效數學課堂的構建

羅韜

[摘要]近年來，隨著藝術考生人數的增多和高校招生政策的變化，對藝術生高考文化成績的要求越來越高，數學成績在藝術生高考中的短板效應也越來越突出。本文就藝術生高效數學課堂的構建談了一些認識。

[關鍵詞]藝術生 高效課堂 數學

在高考各學科中，數學是藝術生感到最難學、最怕學的。“聽不懂，題難做，成績差，不想學”是藝術生數學學習的真實寫照。近年來，隨著藝術考生人數的增多和高校招生政策的變化，對藝術生高考文化成績的要求越來越高，數學成績在藝術生高考中的短板效應也越來越突出。藝術生在文化學習的同時還要進行專業學習，相對文化學習偏少。以我校為例，每周文化學習的時間只有三天半。在有限的時間里要提高數學成績，只有向課堂要效率，構建高效的數學課堂。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。針對藝術生這一特定學習群體，高效數學課堂的構建必然有其特殊性。

一、創設情境。激發興趣

興趣是人類對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人類去探求新的知識，發展新的能力。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。教學過程中，如果能激發學生的學習興趣，就會使得學生轉變學習狀態，從“要我學”變成“我要學”，自覺主動地學習，教學效率自然得到提高。藝術生普遍感到數學枯燥難學，對學習數學的興趣不大，因此教師在教學中要時刻關注學生的學習狀態，千方百計激發學生的學習興趣。

二、體會成功，增強信心

藝術生數學基礎薄弱，很多學生在初中階段數學學習就比較困難，進入高中階段學習信心不足，認為自己學不好數學，慢慢放棄了數學學習。教師在教學中尤其要注意增強學生學習的信心。教學中降低難度，切和學生的學識水平，凸顯基礎，使學生能在自身能力基礎上有所收獲，有所成功，漸漸體會成功的愉悅，找回失去的信心。例如在《等差數列的前n項和》這一節的教學中，設置了四個問題：1.高斯是如何求的？2.你能求出的和嗎？3.如果換成任意的等差數列，你能仿照前述方法求出前n項的和嗎？4.在上述問題的解決過程中，你發現了等差數列的什么規律？這四個問題，學生通過閱讀教材，完全可以自己得出結論。在這個過程中，學生收獲了信心，體驗了成功。

教師在教學中應注意學生思維的閃光之處，及時抓住學生思維的火花，及時鼓勵學生，增強學生的信心和探索的勇氣。

三、重視預習，先學后教

藝術生相對而言自律性差，缺乏良好的學習習慣，加之沒有認識到預習的重要性，能夠做到數學課前預習的學生寥寥無幾。缺乏預習的習慣，使得數學課堂上學生往往因為對知識的重點、難點缺乏準備，聽不懂課而失去學習的信心，導致惡性循環，進一步發展到放棄數學學習。預習是學習過程中的第一個環節，學生的預習既是心理上的準備，又是知識上的預備，同時還能充分鍛煉學生的自主學習能力。

1.有效的預習有助于培養學生良好的學習習慣。有效的預習是良好學習習慣的必備條件。通過有效的預習，可以激發學生的學習興趣，提前了解學習的內容，降低學習的難度，提高學習的效率，使學生得到明顯的收獲，逐步使預習成為學生學習的自覺行為，從而形成學習上的良性循環。

2.有效的預習是培養學生自主學習能力的重要途徑。通過有效的預習，是學生從已有的知識中認識新知的自我探索，自我思考，自我發現，自我質疑的學習過程，其本質，就是自主學習。“授人以魚，不如授之以漁”，學生自主學習能力的提高，將受益終生。

3.有效的預習是高效數學課堂的保證。執教過藝術生數學的教師都有這樣的體會，每每遇到與初中知識聯系比較密切的內容時，都要在課堂上花大量的時間、精力去復習初中的知識，以完成新知的教學，嚴重影響了教學效率。如果在預習布置中加入對所需的知識的復習，一方面促使學生重新溫習了學過的知識，另一方面，教學中就能集中于新知的生成，自然提高了教學的效率和效果。

四、加強小結與反思

《數學課程標準》在高中數學教學“知識和能力部分”中明確規定：學生應在“了解一定的歸納、分析的方法的基礎上，具備得出數學結論的能力”；在“過程與方法部分”也提出學生應掌握對數學知識進行初步的歸納、比較和概括的方法。即要求學生具備根據數學教材內容進行小結的能力。知識小結與解題反思是課堂教學環節中的重要一環，是高效課堂的有機組成。通過小結，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用。

藝術生在學習數學的過程中往往只關注知識的結論與題目的解答，不注重小結與反思，缺乏對知識內在聯系的總結梳理，導致知識碎片化，思維零散化。教師在教學過程中應該及時引導學生對解題進行反思，對知識小結，逐漸培養學生的歸納總結能力，促進學生能力的發展，以提高教學效率，鞏固教學效果。

五、逐步強化自主學習

《普通高中數學課程標準》中明確指出：“學生對數學概念、結論、技能的學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。自主學習能力，既是中學階段學校教育中著重培養的學生基本能力之一，也是伴隨學生終生的“學會學習”的具體體現。藝術生由于基礎差，底子薄，自主學習能力并不強。因此，教學方式的轉變是一個循序漸進的過程。教師應該把握好學生能力與自主學習方式之間的“度”，通過預習案、導學案的方式，逐步培養學生的自主學習能力，將課堂逐漸還給學生。

總之，藝術生數學學習的特點決定了既要在較短的時間內使學生掌握較多的數學知識，又要加強學生的數學能力培養；既要照顧到學生基礎差、底子薄的現實，又要兼顧數學本身的系統性。我們數學教師要堅持以學生為本，充分調動學生的學習興趣，認真鉆研教材教法，靈活使用教材，改進教學方法，構建高效的數學課堂，從而在有限的時間內，提高教學的效率，促進學生的發展。

（湖南省教育學會“十二五”教育科研規劃課題研究成果立項號A-80）