淺論小學數學教學中如何有效激發學生的學習動機

杜小梅

【摘 要】數學作為小學階段的重點學習科目，其學習方式和過程在新課改中受到莫大關注，新的學生觀要求尊重學生的需求和獨特性，創新學習方式，讓學生主動自主學習，這就需要激發小學生的學習動機，產生內在學習驅力。

【關鍵詞】問題情境 設置目標 期望 獎勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.017

小學數學的學習可謂具有奠基性作用，數學不僅開發學生的智力，完善學生的思維，而且對學生學習毅力和良好學習品質的培養都具有莫大的好處，但是我們發現現在很多學生都是缺乏學習動機，學習數學都是按部就班，為了達到教師的要求，或者僅僅為了躲避懲罰才完成作業，這樣的學習動機不僅對學習過程產生不好的影響，也不利于學生的持續發展。因此，數學教師要注重對學生的學習動機進行激發，培養多樣的學習動機，不僅可以促進學生主動采取學習行動，還會使學生的學習行為長久指向學習目標，有效調整學生的學習行為，強化學習意識。以下，筆者從四個方面論述如何激發學生的學習動機。

一、小學數學的學習離不開學習情境的設置

小學時期，學生的形象性思維發展快速，直觀動作思維形式發達，對于一些具體的、鮮明的、生動的形象和事物具有較大的興趣，越是新穎的教學材料和情景越是能吸引學生的注意力，從而使學生不需要太多的意志努力就可以集中注意力，容易產生內在的學習動機，發現學習的樂趣，對數學學習活動本身產生好奇心。那么小學數學教學中該如何設計問題情境呢？

（一）教師要設計難度適宜的問題情境

既不能太難，超過學生的思維水平和接受范圍，又不可過于簡單，讓學生沒有探究思考的欲望，這需要教師針對學生的現有水平，發現學生的最近發展區，有效設計教學情境，使學生跳一跳就能“摘到桃子”，產生學習的勝任感，自然就會產生學習的內在動機。

（二）情境的設置要求教師做到問題要小而且精

不能過于寬泛，讓學生不知道具體的學習任務是什么，又不能設計太大的問題情境，讓學生摸不著頭腦。例如，這節課要學習三角形面積的計算，教師在問題情境的設計中就要圍繞三角形面積這個中心進行設置，可以展示一些三角形的圖形，讓學生先比較大小，之后找出一些面積相近或者面積相同但是外形完全不同的三角形，讓學生進行比較，學生遇到這些問題就會產生好奇心，究竟如何科學計算三角形的面積呢？這樣的問題情境既具體又詳細，學生的學習活動圍繞目標展開，動機明確清晰。

（三）情境的設計還要與學生的實際生活相聯系

情境遠離小學生的生活經驗，學生就會缺乏探究欲望，小學生本身對學習活動就欠缺興趣，因此教師把問題情境和學生的生活融合，以此激發其學習動力，產生持久的動機。例如，在學習梯形面積計算的時候，學生可能對梯形不如正方形、長方形感興趣，因為梯形在生活中不常見，學生接觸的也比較少，感覺和自己距離比較遠，教師就可以在問題情境中設計一些生活中的梯形圖片，展示給學生的看，既可以開闊視野，豐富教學內容，又可以使學生對學習內容產生內在興趣，愿意參與學習活動，形成持久的動機。

二、設計學習目標也能有效幫助學生培養學習動機

這里所說的學習目標是學生自主形成和確定的目標，而不是教師的教學要求或者布置的學習任務，也就是要引導學生形成適合自己的學習目標，只有學生參與目標的制定，他們才會主動采取行動實現目標。

（一）教師引導學生了解自身的學習水平，發現自己的不足

在對自己過去經驗充分了解的基礎上，進行目標設計，符合切身的需要。例如，有的學生理論學習很好，但是在做題的時候總是丟三落四，針對這樣的學生，教師就要啟發其找到自身的缺點，在目標設計上多制定鍛煉細節和耐心的題型，從而使學生及時自覺彌補不足，獲得提高。

（二）教學目標的制定既要符合學生的需求，又要具備一定的挑戰性，還要符合現實的發展目標

教師及時關注學生的目標實現情況，給學生足夠的反饋，讓他們對自身的目標達到有整體的了解，不斷激勵學生產生新的學習動機，制定更高一次的目標，實現數學學習的不斷深入。總之，制定合理的目標是小學數學激發學生動機的必要步驟，是教師要用心進行設計的環節，不能大意。

三、教師要及時向學生傳達一定的期望

根據羅森塔爾效應原理，教師的期望能夠使學生按照教師希望的方向發展，對學生的進步有極大的推動作用，而且小學階段學生對教師有很大的依賴感，十分信任教師的評價和要求，教師要經常及時地向學生傳遞合理的期望，使學生按照正確的方向進行努力，從而在內心產生學習動機。

四、教師要有效運用獎勵來激發學生的外在學習動機

小學生都渴望得到獎勵，甚至獎勵有時候在他們看來就意味著榮譽，因此教師要注意獎勵的方式和技巧，順利促進動機的產生。

（一）物質獎勵和精神獎勵要有效結合，交叉運用

有的學生缺乏學習動機，可能是某種物質需要或者缺失性需要沒有得到滿足，但是有的學生學習動機不足就可能是在心理上有精神需要沒有得到滿足，教師在進行有效區分之后，對不同的學生采取不同的獎勵方式，注意不能讓外在的物質獎勵破壞原有的興趣，同時獎勵要注意公平、客觀、公正，不能有所偏袒。

（二）當學生的動機缺乏的時候才能運用獎勵

如果學生本身就對某個活動有興趣，這個時候采取獎勵就會導致學生本身的動機遭到破壞，不利于今后的興趣發展。因此要求教師善于發現學生的興趣，了解學生的內在學習傾向，例如有的學生對數學動手活動很感興趣，教師就要設計較有難度的題目或者操作來激發其動機，而不應該再給予物質獎勵。

綜上所述，小學數學教學激發學生的學習動機絕非難事，但也有很多細節需要教師注意，無論哪種方法都要結合具體學生的現實情況進行靈活轉換，尊重學生的主體需求，使學生產生內在動機。